中学化学情境教学设计，本文主要内容关键词为：情境论文,教学设计论文,中学化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
自从“教学情境”这个概念提出以来，情境教学越来越受到许多教育工作者的重视。如今，人们对教学情境的认识和实践，都有了新发展和变化。在中学化学教学中，教学情境有哪些内涵和新发展？在认识和教学实践时应该注意哪些问题？怎样在实践教学中设置教学情境等等，这些问题需要我们予以注意和深入地思考、讨论，才能有效地改进和发展教学情境，才能在广泛的教学情境中使学生认识化学，学好化学。
一、对教学情境的界定和理解
教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境、自然环境等），它作为课程教学手段的内在组成部分，不仅是现实的、客观的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造、构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的化学知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
二、教学情境设计中应注意的几个原则
为了保证教学情境能充分地发挥其功能，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，提高应用能力，在设计化学教学情境时，应注意以下几个要素。
1.综合性原则
教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境、生活环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。
2.真实性原则
适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。而对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的理解。当然，把原始的真实简单地搬到课堂中，这种做法在许多情况下效果很差，需要对原始真实进行分析、提取、重组，教学情境设计时综合有关因素，舍弃无关的因素，源于原始真实，又高于原始真实。
3.时效性原则
情境设计的时效性是指教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生最近发展现状，既提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生自己去回味、思考，积极主动地继续学习，达到新的水平。
4.合理性原则
学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程，情境的设计要考虑学生能不能接受；要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。提供的教学情境，一定要合理可接受，要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的能力日趋完善。
三、化学教学情境设计方法
1.从化学与生活结合入手
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
［案例分析1］ “别让有色玻璃贪污阳光”
［放映］ 五彩缤纷的有色玻璃世界
［讲述］ 近年来，有色玻璃渐成为高层建筑装饰的一种潮流，绿色、蓝色、茶色玻璃各显身手，甚至一些人将自家的阳台也用有色玻璃封闭起来。在有色玻璃大行其道的同时，禁不住疑问，有色玻璃装饰阳台、居室好吗？长期生活在蓝灰色、茶色等弱光环境中，对健康会不会产生不良的影响？
［投影］ 有色玻璃对人体健康的一些不良影响（课后指导学生通过网络进入玻璃世界寻找相关内容）
［提问］ 那么玻璃的构造、性质、特点如何呢？下面……
这是有关硅酸盐工业教学情境设置的一个片断，教师采用生动有趣的录像和精心选择的照片，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，把这一节比较枯燥的内容讲得绘声绘声。学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，产生了很好的效果。
2.从化学与社会结合入手
现代社会离不开化学，化学与社会紧密相连。它跟社会生产及生命、环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会问题（例如能源问题、环境问题等）设计相应的教学情境，也是一种常用的方法。
［案例分析2］ “塑料王落难”
［讲述］ 塑料王——聚四氟乙烯因其具有特优异的耐热、耐低温、自润滑性以及超强的化学稳定性（连王水都对其无可奈何）而被广泛应用于航天、电子化学、汽车工业、纤维纺织等领域，也因应用不粘锅而“誉满天下”。
［播放］ 聚四氟乙烯的发现及应用
［投影］ 2004年7月8日，美国环保局(EPA)宣布，杜邦公司——美国第二大化学品制造商，因为没有汇报制造“聚四氟乙烯”的原材料（全氟辛酸铵）带来的健康、环境问题要赔付一笔巨大金额的有毒污染物排放罚款，从而引发了“不粘锅”危机，带来不粘锅销售“寒流”。为了避嫌，已有200多年经营史的美国最大的化学工业公司之一，为了迎合市场与社会，追求环保，避嫌化学，不惜从使用多年的宣传口号“Better Life through Chemistry”中把Chemistry去掉。
［讲述］ 这一事件是对“塑料王”的挑战，其遭遇与当年氟利昂又有何区别。从这些事件中我们必须意识到科技可以无所不能，但科技也是一把“双刃剑”，其潜在的威胁是难以预料的。这样的危机的出现正是“绿色化学”中蕴含的哲学内涵——“绿色化学科技观”的指导思想的具体应用之一。
这是一位教师在讲到环境污染时设计的一个教学片断，同样取得了很好的效果。实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。
3.从化学问题探究入手
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解和问题解决等活动，是化学学科适用的设置情境的有效方法。
［案例分析3］ “二氧化氮哪里去了”
［问题提出］ 如何制备干燥的
？
［学生］ 用铜和浓硝酸反应制取，用浓硫酸干燥，用向上排空气法收集。
［教师实验］
［现象］ 通过浓硫酸后一会儿红棕色消失了，集气瓶里收集到的是无色气体。
［疑惑］ 为什么产生这种现象？二氧化氮哪里去了？
［学生猜想］
1.装置漏气了；
2.与浓硫酸反应了；
3.溶于浓硫酸了。
［学生探究］
1.重新检查气密性——排除漏气；
2.若反应了，会产生
等可能产物，验证——排除；
3.加热浓硫酸，有红棕色气体出现；把此浓硫酸溶于水，液面上有红棕色气体，加铜后（不加热）溶液呈蓝色——得证。
由此得知：二氧化氮不能用浓硫酸干燥。这里利用学生的认知冲突激发学生的认知兴趣，通过一系列问题和实验，引导学生一步步地深入思考和实验探究，最终认知和理解化学中的有关问题和原理。
总之，在设置教学情境时，教师在注意教学情境设置的原则和方法的同时，还应绘声绘色、富有感情地描述，另外，要重视现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体运用，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。