幸福课堂：应然选择、路径发展与模本重构，本文主要内容关键词为：模本论文,路径论文,重构论文,课堂论文,幸福论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人的成长、幸福、快乐是教育的原初，也是教育终极的最高追求。然而，长期以来教育以自由置换善的概念，消解了教育与幸福的内在关联性。当下，在价值多元并存的社会转型期，我们从人的完善与德性出发，内在地把教育与幸福紧密地联系在一起，重构“善与幸福”这种关联性，把人们普遍认同的“幸福”价值，作为“确立我国教育终极核心价值”[1]及幸福课堂的一种积极选择，这对于培育和启智师生幸福认知，提升师生幸福价值和幸福指数，具有教育本质意义上的突破，是现代“和谐教育”理念一种全新的目标价值追求。
一、幸福课堂，终极教育的应然选择
1.幸福课堂的教学维度
所谓幸福课堂，它是人文、互动、有效的活力课堂，是通过因材施教、教学相长、民主合作多元目标追求，既体现“独享”，也体现“分享”；既关注结果，也关注过程，以实现师生幸福追求的一种课堂行动。幸福课堂具有生命灵动、平等对话、动态生成、充满诗意的教学特质。早在19世纪，捷克著名教育家夸美纽斯就提出，“课堂应当是一个快乐的场所，是调动学生的认知兴趣、创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”[2]泰勒·本·沙哈尔教授在专著《幸福的方法》中告诉我们：“幸福型的人把快乐+意义看做幸福，这是人生的至高财富。人在做自己最擅长的事情时，同样是觉得快乐而有意义的。一个有效增强幸福感的方法，就是增加想要做的事和减少不得不做的事，并同时关注自己内心的感受，通过丰富而多样的练习，让我们去感知幸福的真谛。”[3]其实幸福并不遥远，它就在我们的身边及课堂教学行动当中。
因此，围绕延伸教育自然功能，提倡打造幸福课堂，是相对于学生的生理、心理、伦理（道德）三维视角，突出目标整合，催生过程灵动，实现“四基”扎实，聚焦人格生长，引领学生在课堂中主动参与、自觉接受、快乐学习，营造出幸福、和谐、高效的教学氛围，让学生理解幸福内涵，丰富幸福情感，通过拥有多次的学习机会，来完成学习任务；从而建立起一种幸福的思维方式和行为习惯；以实现心智包容、和谐合作、愉悦灵动的有效教学，让学生感受畅想幸福，让“幸福教育”的甘露滋润每位学生的心田。
2.幸福教育的现实诉求
纵观当下，中小学生幸福课堂失衡现象严重，许多学生生活在一种幸福缺失、幸福匮乏的校园生活中，课堂快乐虚化、主体地位弱化、教学形式泛化、应试教育、校园暴力、学业压力、教育公平遭到践踏、区域教育资源不平衡性等，无不危及学生的幸福生活。静观目前“应试”教育仍占主导地位，学生创新精神、探索欲望、个性差异受到压抑，教师职业倦怠把教书当做谋生的手段，而忽略观赏沿途的风景和生活本身，这种有悖于“教育”的状况，导致师生和谐关系、幸福指数备受冷落。从理性分析，目前有效教学并未在本质上有所突破，高效课堂并没有实现价值旨归。相反，却在这种“标准化”要求下只关注知识传递价值，忽略了学生在学习过程中应享受到的真正快乐。
随着课程改革的逐步深入，如今国内涌现出真情流淌的生态课堂、思维碰撞的智慧课堂、经验对接的主体课堂、机智敏锐的灵动课堂、追根溯源的寻根课堂、纵横连贯的简约课堂、充满魅力的生活课堂等教学模式，对此我们提倡打造“幸福课堂”，主张并推介使用“幸福课堂”一词，但并不排斥当下教育成果。因为“幸福”意解为心情舒畅的境遇或称心如意的生活，它是人对真善美追求所获得的一种体验。事实上任何事物的变革，应来自于对其本质与核心的正确认识与把握，作为以发展人、完善人为终极使命和根本追求的教育，应以关涉学生生命的幸福为着力点，帮助学生打开幸福之门，引领学生超越平庸、筹划人生、面向幸福，并把课堂当成一种追求享受，最终为学生建构一种最有意义的幸福生活方式，这才是教育发展及其教育人所追求的终极性目标。正如内尔·诺丁斯（Nel Noddings）教授在《幸福与教育》一书中认为：“幸福是教育的核心目的，好的教育就应该极大地促进个人和集体的幸福。”她提出了幸福教室的说法：“我们生命的运动就是迈向幸福，只有幸福的教师才有可能培养出幸福的孩子，最好的学校应该和最好的家庭相似，最好的家庭和最好的学校才是幸福的地方。”[4]因此，教育的发展与幸福课堂构建，须从尊重不同学生的禀赋水平出发，以学生主动性、创造性、享受性学习为教学的最高境界和永远的追求。我们匡正当下教育导向，提倡重塑“幸福课堂”实践性研究，它与目前众多课堂范式研究的主要区别：（1）幸福课堂以关注人的幸福指数为前提，具有人终极性与课堂最为本真的一种价值追求；（2）力求将师生幸福体验浸润在教学的全过程中，呼唤课堂理性之美、智慧之美和人性之美，在建构理想框架的同时，又根植于实践的土壤，使幸福课堂的追求回归实践的大地；（3）对有效课堂追求与完美重塑的有益补充与完善，最终使学生达到学业与人性的双丰收，使教师达到教艺与人格的双提升。
3.幸福课堂的教育意蕴
事实上教育它本身就应当是幸福的，而幸福课堂愿景的提出，是当今教育发展的必然。伴随目前我国基础课改全面涉入发展的深水区，我们积极探寻幸福课堂的教育意蕴：（1）围绕教育如何增进学生幸福这一问题，从提升学生生命素质着手，延伸教育自然功能，有目的、有意识地培养学生获取幸福的能力和幸福品质；（2）以树立师生正确的幸福观为根本，培养学生“乐观扬善”的生活态度，主张师生都是课堂的主体，积极倡导并改善课堂教与学之间的关系，即尊重学生的学，注重教师的教，着力从教与学平衡互动关系上让学生动起来；（3）从三个维度上，以幸福课堂生命的主观感受为载体，以超越为核心，唤醒反思、批判、发展意识，寓幸福于课堂生活之中，营造一种愉悦、快乐的教学感受与积极的情感体验；（4）在课改机制上，从课程设置与幸福关系的重构、学生当下幸福与人生幸福、幸福祈愿与现实生活、角色生活与个体生活、需要分化与价值建构之间，积极寻找教育行为的平衡点和切入点，进而为学生与幸福相遇创造条件。
二、幸福课堂，承载场域的路径诉求
1.催生课堂幸福元素
教育关涉人的幸福，当今教育需要幸福课堂元素，教学“幸福”才会有教学质量的科学高效。2011年9月1日，全国中小学同上第一课《幸福成长宣言》中，将成长、乐观、自信、超越、感恩、分享、宽容、沟通、关爱、赞美、努力、奉献等词汇纳入“幸福要件”，这些在课程、教材中耳熟能详的“要件”，折射出对当代教育人不容推卸的一种行动指向与责任诉求。可以说，有了幸福元素这一教育目标的引领，教育教学活动就不再是一种令人感到压抑、苦闷、痛苦的生活经历，而是一个充满愉悦、让人神往、魅力四射的人生乐园。如何构建课堂幸福元素，把握这一全面育人的理论支撑，让学生幸福随之得以充分释放？
（1）我们应催生教育机制。要以变革教师的职业幸福感为前提，创设富有活力、充满智慧的幸福课堂。以幸福学习为目标，帮助学生选择合适的学习方法，通过挖掘学生蕴藏的内在潜能，捕捉学生生命的“闪光点”，不断激发学生的智趣，全面培养学生进取向上的动机、兴趣、情感、意志、理想、信念的积极人格，进而让学生始终拥有一种满足感与不竭的学习动力。
（2）催生幸福品质。以围绕学生自尊自信、自觉自制、积极乐观、随和通达的优良特征，坚信发展潜能，激励成功愿望，扬起自信风帆，有意识地增进学生的幸福感、积极向上的心态、宽阔的胸怀、乐观的态度、多样化的追求、对待挫折的良好心态以及自我的中肯评价，以培养学生刻苦、奋进、拼搏、愉悦、乐观一种良好的生活品质。
（3）催生幸福能力。强化学生主体意识，激发学习动机，提倡师生、生生、人与自然“对话式”学习，发现、分享、创造幸福资源，学会体验幸福、正确应对问题、适应生活环境，积极培养一种想象、注意、观察、记忆、思维、体验的学习能力。
（4）催生幸福教师。教师的专业幸福是教师幸福的重要构成，幸福课堂关注的不仅是学生幸福地学，也必然关注教师幸福地教。“教师的专业幸福是使教师在教学中进入一种生活状态”，“体验到生命的自尊、自由、自觉、灵性与创造，”[5]使之拥有对专业自由的执著追求与良好的工作心态，做到爱教、乐教，把上课当成一种享受、一种幸福，从而勾勒出一幅正视痛苦、回归生活、追求超越、身心健康、人际和谐、高尚德性、发展完满的人生幸福要义。
2.重置幸福课堂质量
秉承新课改理念，重构幸福课堂的质量维度：（1）从课程质量上，幸福课堂意味着培养学生积极的心态，养成乐观的态度，要让学生学会做人的素质，面对生活、问题与挑战。在情感态度价值观培养中，为学生精神成长奠定坚实的基础。（2）从教材质量角度，意味着要以学生喜闻乐见的方式，让学生在丰富多彩的教学内容中，找到自己感兴趣的东西，在积极的课堂参与中关注生活、理解社会，在关注、思考中，实现成长与进步。（3）从课堂质量角度，意味着优化课程实施目标，让师生在活泼的课堂气氛中畅所欲言，经历一种安全自由、无拘无束、轻松、愉快的幸福境遇，教师能组织和实施好教学活动，在与学生交往互动中彰显教学智慧和教学个性，从而实现有效的预期教学目标。（4）从课堂评价上，意味着要把幸福指数纳入教学评价体系，尊重学生生命的独特性，善待生命的自主性，不能用统一的“模子”来评判学生，要把学生的幸福感受、是否成为课堂的主角作为评价的主要尺度。评价一堂课，不是看教师讲得多么华丽生动，而是看学生学得多么幸福精彩。
3.提升课堂幸福指数
幸福课堂是师生拥有幸福感、和谐合作共享、富有活力、充满幸福智慧的动态生成性课堂。因此，我们要立足课堂，从教学功能上全面提升“师生”的幸福指数：（1）生命灵动。思品幸福课堂应洋溢着师生之间独特而鲜活的生命意义，师生间相互交流合作应形成一种鲜活的经历，课堂活动应建立在对学生的身心健康与和谐人格所付出的一种共同的追求，以提升生活能力为载体，课堂中师生的体验是愉快的、灵动的，并体验享受到学习生活是幸福的。（2）平等对话。课堂师生之间的“对话”与“分享”应是一种师生、生生多向的、一种网状的、人与人之间平等的精神交流。师生交往不再是单向付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；交往意味着学生主体的凸现、个性的张扬、创造力的展现，意味着教师上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席；“分享”是双向给予、彼此沟通、共同拥有、心灵敞亮，彼此接纳各自生活经验与价值观。（3）动态生成。幸福课堂是一个生成性的动态过程，课前的设定越多，课堂上生成就越小，只有敢于随时调整预设方案，修正教学目标，在融洽、和谐、自由的氛围中，创设教学情景及有效提问，通过有效合作方式，使问题接近学生智力的“最近发展区”，引导学生破解疑难，以激发学生参与课堂的幸福感受。（4）亲历体验。注重课外延伸，将书本知识与学生生活经验、社会生活相对接，把学生的心灵和思维带出课堂，以丰润学生生命历程的幸福感受；老师有责任帮助学生提升课堂生活质量，引导和鼓励学生勇敢面对失败和挫折，使学生体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦，从而帮助学生发展生命历程。
三、幸福课堂，思品课程的模本重构
1.建构幸福教学模式
我们将“幸福”和谐理念融于教学创模实践之中，逐渐形成了思品“幸福课堂”模本操作架构：即从学前重温幸福感受开始，到课中创造幸福学习体验机会（提出学习任务——小组研讨交流——班级展示交流——教师点拨指导——拓展巩固运用），到及时和集中表达幸福学习感受的教学流程。其中：（1）“幸福课堂”丰润了思品课堂新内涵。即课模依托“一切为了学生幸福、先学后教”理念，围绕学生幸福地学，教师幸福地教，学生是幸福学习的主人，教师是课堂的组织、指导、鼓励者的教学观；以“个人预习、小组合作、探究活动”为特征，在课堂幸福体验中让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。（2）“重温幸福”打开了45min的愉悦大门。从路径上，即在课前拿出“幸福回忆2min”时间，由主持学生依据预定“主题”，在课前让学生重温幸福感受，并大声表述交流，以喧愉课堂氛围。如让学生交流最近开心、幸福、愉快的事情，或结合教学内容交谈幸福感受，或以各组为单位展示幸福学习的口号、誓言，如“我学习我幸福”、“我展示我幸福”、“我的课堂我做主”等。（3）“幸福体验”是幸福课堂创造幸福的应然属性。创造幸福学习体验机会，以“学习准备——提出本节课学习总任务与目标——第一次幸福学习；接下来是第二、第三次幸福学习——最后延伸应用，达标测试（总应用）”为操作策略，通过积极寻找幸福、行动体验幸福、探索情景教学、让思品课增添更多的幸福快乐与笑声。（4）“表达感受”是慧心幸福的精彩回眸。表达幸福学习感受，以“我交流——在小组表达学习感受——在班级交流学习感受——对老师和同学配合学习表示感谢”所组成。
2.让学生快乐地学习
首先，让思品课多点笑声。广博的知识，独到的见解，教学中我们通过创造活泼的教学气氛，在吃透教材基础上，经常添加点佑料，播散课堂幸福阳光，释放学生生命灿烂，洋溢学生生命温暖，在愉悦、轻松、快乐、享受、幽默的课堂中，让学生“感悟”与“对话”共舞，“激情”与“理性”齐飞，从而使学生在笑声中既学到知识，又愉悦了心情。
其次，幸福方略引领。“敏者”学得快，“讷者”学得深，获得有效的学习方法是教学的最高境界，幸福课堂重要的是教给学生“自主、合作、探究”的学习方式，课堂中我们不强调学生死记硬背，而是指导学生快捷的记忆要诀，让其学会举一反三，把学生从题海中解放出来，使学生在益智、怡情、正心、诚意中学得轻松、高效。
再次，探索情感教学。围绕学生感受、体验、理解的学习过程，注重学生情绪调控，引用情景案例，在创设中申明道理，澄清世事，引发学生情感共鸣，激扬学生生命，以其鲜活的、充实的和富有生命力的课程形态，让学生愉悦学习。
最后，行动体验幸福。教育即生活，在充分尊重并发挥学生主体性的同时，着力让学生体验当下生活，把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。例如，有效组织学生开展综合实践，即有阅读文献、社区观察、拜访孤儿院、低碳践行、创建生态校园、种植花木、饲养动物、模拟表演、角色体验、观看视频材料、问题探究等，让学生按照预设目标有效开展自主探究、体验生活、追求幸福。
3.浸润教学幸福体验
首先，提升教师教学魅力。通过丰富教学手段，实施精品教学，有效设计目标，提高教学质量与效率，以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀，去对待每一位学生，激发学生学习兴趣，追求专业持续发展，拓展生命成长价值，从而有效提升自身的“幸福度”。
其次，构筑平等的师生关系。围绕以人为本，师生彼此接纳、包容、支持、激励，相互沟通、交流、尊重，及时赞赏学生，多“倾听”、多“期望”，多一些耐心和宽容，善于发现学生的闪光点，让教育情感跟随教学内容，该乐则乐，该悲则悲，该怒则怒，讲述或高亢激昂，或如泣如诉，用真情实感去打动感染学生，真实地表现自我，让学生产生共鸣，以实现师生情感的升华。
再次，调整教学心态。教师幸福感来自课堂的细节当中，体现在教学的阳光心态上，因此，把课堂幸福交给学生，让学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，缩短教与学心理距离，创设亲切和睦的“幸福”环境，教学做到能引、能导、能放、能创新，既体现“独享”，也体现“分享”，寓爱于教，寓情于教，尊重学生“丰富多彩”的生命个性，重构幸福和谐生态课堂，在不断超越中，彰显师生生命价值和主体精神，以全力打造中国式的“幸福学园”。