关键词：“一带一路”；跨文化；教学
“一带一路”（The Belt and Road）是“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称，是由习主席提出的重大国家发展战略构想。在这个背景下，我国与沿线国家的跨文化交流与合作不断加强，英语的作用就更为突显。因此，培养具有国际视野和跨文化交际能力，能满足一带一路沿线国家合作发展需求的外语应用型人才是目前的当务之急，从而对大学英语跨文化教学改革提供新的机遇和挑战，要求大学英语跨文化教学必须转变传统的教学理念，更加注重合作教学，通过科学合理设置英语教材，采用国际化的方式进行个性化的英语教学，从而提高英语教学质量，培养高素质的具备跨文化交际的能力的人才。
一、“一带一路”视域下大学英语跨文化教学改革的必要性
“一带一路”视域下大学英语跨文化教学改革是由我国大学英语跨文化教学现状决定的，“一带一路”视域下大学英语跨文化教学改革必须以培养具有英语专业基础知识和综合文化素质的专业人才为目的，这就要求学生不仅掌握英语文化知识，还需要加强对“一带一路”沿线国家国情、文化、法律等知识的了解，掌握沿线国家的风俗习惯，从而适应“一带一路”跨文化交际发展的需要。从大学英语跨文化教学的现状来看，目前大学英语跨文学教学显然不适应“一带一路”发展需要，必须进行大学英语跨文化教学改革。此外，加强大学英语跨文化教学改革与高等教育国际化发展具有密切关系。随着高等教育国际化的发展，跨国界等文化交流越来越普遍。为了更好的适应国际交流与合作，培养具有高素质、高水平、高能力的竞争型人才已势在必行。因此，大学英语跨文化教学改革中必须将语言教学和文化教学放在同等重要的位置，加强学生跨文化交际能力的培养，通过了解和学习其他国家的文化，从而更好的进行文化传播，加强国际理解，推动跨文化交流的发展。
二、“一带一路”视域下的大学英语跨文化教学所面临的困境
推进“一带一路”战略的实施，就需要培养具有综合多学科知识，具备跨文化交际能力的复合应用型人才，形成宽泛的人才布局。而现阶段的大学英语跨文化教学与国家人才培养的需求趋势并不对称，面临着一定的困境，具体表现在：
1、跨文化教学内容缺乏丝绸之路经济带国家国情文化
当前，随着“一带一路”构想的深入，我国与沿线国家的沟通交流更为普遍，为了实现有效的沟通，我们必须要了解交流对象的国家历史文化。然而我国传统的大学英语跨文化交际教学，由于受到国外跨文化交际发展的影响，教学内容仍旧以英语国家的文化为主。尽管这有助于学生进行跨文化交流，但不足以应对“一带一路”背景下的文化冲突。“一带一路”的宏大构想，沿途经过非洲、印度、土耳其等国家，而这些国家在国际主流政治经济体系中并不处于优势地位，因而在英语文化教学中也处于被忽视的地位。中国的学生对于这些国家和地区的认知程度很低，只是程序性地按照英语语言和欧美文化进行跨文化交流。但事实上“一带一路”沿线国家和地区虽然交流语言为英语，但文化却不是欧美文化。其次，由于缺乏对沿线国家和地区的国情文化、民俗传统的了解，在交际过程中往往以中国文化或西方文化来进行思考，从而产生文化冲突。
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2、跨文化教学方法无法满足跨文化知识的增长需求
教学方法是教学系统中的一个重要因素,它取决于教学理念、教学目的、教学内容、学生特征和教师素质等方面。长期以来,人们片面地认为教学方法只包含教的方法,而忽略指导学生进行学习的方法。师生认可的教学方法之间也有差距,对于跨文化教学，大部分教师认为讲座是高效的教学方法,角色扮演和实地教学并不常用,但却是学生认可的行之有效的方法。传统的跨文化教学主要采用阅读、讲授、展示、讨论和观看视频等方法,授课内容主要围绕欧美文化,模式比较单一。受传统教学方法的影响,一些教师在跨文化教学的过程中,只注重理论知识和英语技法的传播,忽视对学生实际语言交际能力和正确使用语言能力的培养,无法满足跨文化知识的增长需求。
三、“一带一路”背景下大学英语跨文化教学改革的策略
1、充实“一带一路”沿线国家和地区的跨文化教学内容
首先，要将“一带一路”对外开放战略对国际人才培养的需求融入到跨文化教学中，在进行教学内容重构时，要突出教学的时代感和应用性。其次，要突破欧美国家文化的限制，尤其是要增加与中国贸易往来频繁的“一带一路”沿线国家和地区的文化、外交和民情。通过跨文化课程，使学生能够系统地了解各国的文化差异，不断培养他们的跨文化交际意识和能力。
2、注重“一带一路”沿线国家和地区跨文化交际的体验式开展
在《文化教学》一书中提到了要帮助学生更好的理解跨文化交际，可以从文化知识和文化体验式学习入手，因此在欧美国家的跨文化教学中体验文化差异是学生的必修内容。在“一带一路”的背景下，教师可以在课堂上以丝绸之路经济带沿线国家的国情文化为基础，创设相关交际情景，通过典型案例设置的方式开展教学活动，有效地进行文化渗透。另外，教师有针对性地推荐“一带一路”沿线国家的影视作品让学生观看和讨论，有利于学生间接体验文化差异来增强文化的敏感性。当然，定期输送学生和教师到“一带一路”沿线国家和地区参观访学，是最直接、最有效的体验文化差异的方式。
3、拓展“一带一路”沿线国家和地区跨文化教学师资的主体
随着国际交流的增加和互联网的发展,来华的留学生和外籍人士数量增多,即使不出国门也可体验到异域文化。由于英语教师承担语言教学和文化传播的双重任务，高校可有效拓展跨文化教学师资的主体,充分利用“一带一路”沿线国家来华人员资源,聘请“一带一路”沿线国家的外籍教师,邀请相关国家驻华大使及外交使节、外资企业人士为在校师生做关于跨文化知识的讲座或论坛,建立交流研究平台。同时，高校也可考虑利用留学回国人员,结合高校资源优势,通过跨文化课程师资的优化配置,融教育、政治、市场和人才于一体。这既有利于增强学生的核心竞争力，也能提高高校的教育教学质量，满足国际人才培养的需求。
在“一带一路”倡议的推动下，我国需要培养更多的高素质精通英语的复合型人才。与此同时，大学英语教师也正面临着前所未有的压力和挑战。大学英语教师要认清形势，未雨绸缪，从实际出发，以“一带一路”为语言教学的有效载体，合理的运用科学的教学方法，注重学生英语语言应用能力的发展，切实提高他们的实践沟通能力。
参考文献：
［1］黄阵仙，张爱青．“一带一路”背景下工程管理专业英语教学改革研究［J］． 长春工程学院学报，2017 ( 2) ．
［2］伍惠娟．“一带一路”背景下大学英语教师专业发展的困境与路径建构［J］． 英语广角， 2017( 8) ．
［3］孙丽伟．基于能力培养的大学英语教师角色的转换与重构［J］． 吉林农业科技学院学报， 2018， 27( 3) ．
论文作者:赵茹兰，杨志伟，陶佳丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/4
标签：跨文化论文; 国家论文; 沿线论文; 大学英语论文; 文化论文; 教学改革论文; 英语论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;