学前儿童视觉观点采择能力的发展性测试
高鑫 王荣山 徐国红
摘 要： 本文以幼儿园大、中、小班的学前儿童为研究对象，通过经典三山任务，考查了学前儿童视觉观点采择能力的发展情况。研究结果表明：(1)大、中、小班学前儿童在视觉观点采择能力上存在显著差异；(2)大、中、小班的学前儿童在自我和他人视角下的观点采择成绩都存在显著差异。这一结果表明，学前儿童的观点采择能力随年龄的增长呈逐渐上升趋势；同时，对3至6岁的学前儿童而言，自我中心的判断都高于从他人角度进行判断。
关键词： 学前儿童；观点采择；视觉观点采择
一、问题的提出
观点采择是指站在他人的角度理解问题的能力，它对人际关系和亲社会行为的发展至关重要，是儿童发展的重要组成部分，它分为视觉观点采择和社会观点采择。视觉观点采择是指我们能够通过精确计算他人看到了什么，来理解、预测和与他人互动，它是个体认知发展的基础。
视觉采择能力最初是采用皮亚杰的三山实验来考查的。皮亚杰和因海尔德(1956)认为在三山实验中，7岁儿童很难对不同角度的视觉进行判断，也就是说，7岁儿童的视觉观点采择能力较低。但是，研究者指出，越来越多的证据表明这一观点并不可靠。大量研究表明，7岁以下的儿童也表现出了良好的视觉观点采择能力，甚至2岁的幼儿也能在简单任务中表现出良好的视觉观点采择能力。有研究者指出，导致研究结果不同的原因可能是测试任务本身引起的，在三山任务中，低龄儿童的判断可能会因为遮挡或者左右方向而产生干扰。此后，研究者通过不同任务对不同年龄段儿童的观点采择能力进行了探索。
3.3 目前螺虫乙酯在苹果树、梨树、柑橘树和番茄上进行了登记，在在猕猴桃上没有进行登记。推荐在苹果树上的施药方式为3000～4000倍液喷施，在梨树和柑橘树上的推荐剂量为4000～5000倍液，安全间隔期分别为21 d、21 d和20 d；最多施用次数均为2次。本实验以3000倍液稀释液喷施2次，28 d后，猕猴桃中螺虫乙酯母体的残留量为0.06 mg/kg，远高于我国制定的0.02 mg/kg的最大残留限量值。因此螺虫乙酯在猕猴桃中施用合适剂量还有待进一步研究。
研究者发现在经典三山实验任务中，3至7岁儿童都很难从他人角度识别物体。Newcombe等人在三山实验中控制了左右方位后，结果发现3至5岁的学前儿童都能够表现出良好的视觉观点采择能力。最近，有研究者通过图片展示，考查了4至8岁儿童的观点采择能力，结果发现，4岁儿童的判断保持在随机水平；6岁儿童只能在单一物体的低复杂性任务中表现出自我中心抑制；7岁儿童的自我中心反应显著降低，视觉观点采择任务成绩显著增加；即便是在8岁儿童的判断中，视觉观点采择任务的成绩也存在差异显著。Surtees等人采用计算机呈现的视觉观点采择任务，结果发现，无论哪个年龄的人，当他人观点与自己不同时，都很难对他人观点进行判断。
通过对比可以看出，以往研究采用了不同的三山实验任务变式，任务间难度不一，这导致考查儿童视觉观点采择能力的测量出现矛盾结果。同时，在我国对儿童视觉观点采择能力的研究并不充分，研究者利用倒转图对儿童认知发展进行了初步考察。有研究表明，不同文化对儿童观点采择也有显著影响。因此，本研究旨在通过采用经典的视觉观点采择任务，在不区分左右方位的情况下，考查我国学前儿童视觉观点采择能力的发展情况。
对三山实验任务成绩进行2(视角：自我、他人)×3(班级：小、中、大)的重复测量方差分析，结果发现：视角主效应(F (1，117)=36.34，P <0.001)、班级主效应(F (2，117)=18.41，P <0.001)和交互作用(F (1，117)=7.39，P =0.001)都显著。进一步简单效应分析表明，在自我视角的观点采择成绩上，小班和中班(P =0.03)、小班和大班(P =0.001)差异显著，而中班和大班则差异不显著(P =0.49)；在他人视角的观点采择成绩上，小班和中班(P =0.001)、小班和大班(P <0.001)差异显著，而中班和大班之间则差异不显著(P =0.43)。不同班级的视觉观点采择成绩比较发现，无论小班(P =0.001)、中班(P =0.044)和大班(P =0.046)，自我视角成绩都显著高于他人视角。
二、研究方法
(一)对象
在本研究中还发现，大、中、小三个班级的学前儿童在自我和他人视角下的观点采择成绩都存在显著差异。这一结果表明，对3至6岁的学前儿童而言，自我中心的判断都高于从他人角度进行判断。但是，研究还发现，尽管不同班级在两种视角下的成绩差异显著，但是，自我视角和他人视角的观点采择成绩之间的差异逐渐变小，这也意味着，随着年龄的增长，儿童的视觉观点采择能力有了迅速发展。
(二)研究工具
在经典三山实验中，主试带领被试围绕桌子分别从不同角度观看模型，并确保被试知道每座山后有什么，然后让被试与主试面对面坐好，使被试无法看到主试面前的山后有什么。然后询问被试“你的山后面有什么呢？”“老师的山后面有什么呢？”。被试能够正确认知自己或者他人记2分，不能完全正确认知自己和他人记1分，不能正确认知自己或他人记0分。
(三)实施测量及数据分析
经典三山实验任务中，实验材料为卡通模型。在60 cm×60 cm白色木板上将三座卡通山模型固定为“品”字结构，相对的两座山后分别放置一棵卡通树和卡通车模型。
三、结果
首先，与传统胶片相比，数码照片以马赛克形式存在，更加容易修改而不易察觉，更加可操控而成为作者的同谋。这给传统摄影致命一击——真实性或客观性受到广泛质疑。里奇不无担忧地写道：
表1 不同班级的学前儿童在两个任务上的得分
民办高校学生思想活跃、个性鲜明、具有较强实践能力，接受和学习新鲜事物能力比较强，但缺乏良好的学习习惯，自主学习能力较差，而且部分学生经济条件较好，依赖性强，抗挫折能力比较差[5]。
被试在两个任务上的得分情况见表1。
四、讨论
从本实验研究的结果可以看出，学前儿童的视觉观点采择能力存在显著班级主效应，这意味着学前儿童的观点采择能力随年龄的增长呈逐渐上升趋势，这与以往研究相一致。学前儿童观点采择能力的差异主要表现在小班儿童与中班及大班儿童之间，而中班和大班之间的差异并不显著，这表明，4岁以下儿童的视觉观点采择能力普遍偏低，而4至6岁儿童的视觉观点采择能力有了较大提升。
来自两所不同幼儿园大、中、小班的学前儿童共120人。其中，男生51人，平均月龄54.86个月，女生69人，平均月龄57.31个月。小班37人，平均月龄43.19个月，中班27人，平均月龄53.26个月，大班56人，平均月龄65.58个月。
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综合以上发现，本研究结果和郭力平的研究结果基本一致，其研究通过倒转图也发现，儿童的知觉观点采择能力在3岁至6岁间得到迅速发展，尤其是4岁至5岁间。
研究者指出，视觉观点采择能力是体认知发展的基础，对个体的生存和个体间的交往非常重要。学前阶段是儿童视觉观点采择能力发展的重要时期，因此，了解此阶段儿童视觉观点采择能力发展的规律，有助于促进学前儿童的认知能力发展。
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项目支持：本研究为甘肃省“十三五”教育科学规划2017年度“学龄前儿童社会观点采择能力的训练研究”课题(课题批准号为：GS[2017]GHB0355)成果，并得到2017年研究生示范性学位课程建设项目的资金支持。
作者简介：
高鑫，王荣山，甘肃省兰州市，西北民族大学教育科学与技术学院；
徐国红，甘肃省兰州市，兰州市百果奇林教育科技有限公司。
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