关键词：中国哲学；校本课程；开发；实施
笔者在此以中国古代哲学家的优秀哲学思想为主题做校本教材的开发与实践尝试，希望能够对中国优秀哲学思想的传承和兰州市高中思想政治校本课程的开发与实践有些许帮助。
一、中国古代哲学思想校本课程开发的必要性
中国古代哲学家的优秀哲学思想是我们宝贵的文化资源，但现实生活中学生对此了解并不多。因此，将此类知识以学生喜爱的方式呈现出来，首先，可以传承中华文明、使学生感受渊远流长、博大精深的优秀传统文化，提升学生文化素养、陶冶学生性情品德；其次，为高中思想政治《生活与哲学》部分和高中中国古代历史的学习打下基础；同时，激励教师促进自身素质和专业能力地提升，增强教学智慧；最后，国学经典进校园，传统与现代有机对接，推进我校教育教学新特色，落实新课改的要求。
笔者试图在新课改的前提下，在高考改革的背景下，充分借鉴国内外校本课程的实践经验和研究成果，以满足学生个性化学习需要和促进学生文化素养的提升为出发点，积极努力探索新形势下行之有效的校本课程开发与实践路径，为兰州普通中学政治学科的校本课程提供开发方法和具体的实施操作经验。
二、现阶段校本课程推行中存在的问题
从教育制度层面看，高中政治实行统一的教材，没有针对学生个性化需求进行传统知识的补充，因此中国哲学校本课程的开发和推行过程中出现了各种各样的问题：
第一、高中学校一般更侧重于常规的教学工作，对于校本课程开发活动不太重视，支持力度不够；
第二、高中思想政治学科是高考文科类考生的必考科目，高考的压力以及繁重的教学任务，使得高中教师不得不忠实地依纲据本，参与校本课程的开发的意愿较低；
第三、由于缺乏完善与科学的评价体系、缺乏考试等因素的有效制约，使得高中思想政治课程实施效果不佳。
针对所存在的问题，需要从以下几方面进行改进：学校教育主管部门应关注教师的成长，给予理论与实际的指导，必要时在经费、人力和物力上给予有力支持（做到要分工明确，责任到人），并完善高中思想政治校本课程开发的评价体系。高中思政课教师应注重合理规划自己的时间，注重提升自身综合素质和专业能力，努力提高中国哲学校本课程开发能力。同时要注重思考，不断探索适合本课程的科学研究方法与授课方式，改善校本课程教学的实际效果。
三、中国古代哲学思想校本课程开发与实施对策
笔者将以中国古代哲学家的哲学思想为切入点，通过名为《中国智慧》校本课程的开发与实践，分析中国古代哲学家的主要思想，传承中国优秀传统文化，促进师生共同成长。主要开发与实施对策包括以下几个方面：
第一，通过问卷调查的方式了解学生的学习兴趣、需求、所喜欢的教学方式，形成调研报告，作为校本课程开发和实践重要依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过调查发现，学生对中国古代优秀哲学思想有极大的兴趣，但生活和学习中所涉及到的相关知识非常有限，并且不够系统。这就为本课程的开发提供了现实依据。
第二，整合校内外资源，搜集整理前人相关研究精华，选取合适的古代哲学家在哲学家及哲学思想的选择上，选取了二十多位具有代表性的、影响力较大的哲学家，包括：孔子、老子、墨子、孟子、庄子、《易传》、荀子、韩非子、黄老学派、董仲舒、王充、魏晋南北朝佛教、范缜、魏晋南北朝道教、韩愈、柳宗元和刘禹锡、王安石、周敦颐和二程、张载、朱熹、陆九渊、王守仁、罗钦顺、黄宗羲、王夫之、颜元、戴震。之后，将所选人物的主要思想进行系统化的梳理。
第三，在课程的编排方面，对教育管理者、奋战在教学第一线的教师、学生进行个别访谈。通过面对面的深入交流与对话，对本校本课程的开发进行合理安排。另外，针对学生的身心特点和社会需要，结合学生的认知特点和所选思想的难易程度，将梳理好的知识以学生乐于接受、通俗易懂的形式重新进行设计与开发，并在每节点后设置相应的问题以启迪学生思考，将所学知识拓展延伸。
第四，寻求灵活、多样化的教学方式，大胆进行探究式、开放式教学实践，在轻松、愉快的氛围中进行中国哲学校本课程的实践，并进行教学反思。
现在的高中教学，依然以传统的教学方式居多，一般表现为教师在台上独自讲授（偶尔穿插提问），学生在台下端坐倾听，整个过程单一而乏味，学生非常容易游离于课堂之外。虽然很多教师逐渐在新课程理念的指导下，进行教学方式的探索，并将一些好的教学手段引入到课堂，但都大多只在公开课展示时使用，并没有将此变成课堂教学的常态。
因此，校本课程的教学内容和教学形式都不能局限于传统教学的模式，要充分体现校本课程的特点，竭尽所能为学生提供广阔的国学学习天地。例如，教学内容方面，可以以故事、诗词、人物为切入点，激发学生的学习兴趣后，以通俗易懂的方式展开；教学形式方面，可以开展“讲古代哲学家的故事” “哲学经典书法展览”“ 中国哲学经典知识讲座” 等活动；还可以将中国古代哲学知识与课题、道德讲堂、学校的德育工作、校园活动、校园文化建设、元旦晚会等常规活动相结合；可建立微信公众号，开展家校互动，营造学习氛围。
第五，完善高中思想政治校本课程开发的评价体系。由于校本课程与国家课程的开发主体不同，所以，在对课程的评价方面也应该有所不同。
在评价内容方面，要兼顾学生学习的评价和教师教学的评价两方面。校本课程由本校教师根据所在学校的教育理念和学生实际情况而开发的，校本教材的学习与升学不挂钩，因此在对校本课程进行评价时，应该更加注重对教师教学过程和学生学习过程的评价。将过程性评价与终结性评价相结合，进行全面评价和分析。评价主体方面可以进行自评和他评。他评包括对教学对象的评价（教师评价学生、学生评价教师）、教学管理部门和学校领导的评价、校外专家的评价、上级教育行政部门的评价。这样才能进行全面、客观的评价。评价方式可以通过问卷调查、访谈、观察、笔试等方式。在评价结果方面，既可以定量分析（表现为用数字给出的分数），也可以定性分析定量分析（表现为一段描述性语言）。
参考文献:
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本文系兰州市“十三五”2019年度个人课题“‘中国智慧’政治校本课程的开发与实施”的研究成果，课题编号：LZ[2019]GR0072。
论文作者:杨佳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：校本课程论文; 评价论文; 哲学思想论文; 中国古代论文; 学生论文; 高中论文; 中国论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;