北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究，本文主要内容关键词为：北美论文,本位论文,高等教育论文,能力论文,模式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）“能力本位”模式的起源及实质
近二三十年来，国外高等教育界兴起了一种以能力为本位的教育模式，即CBE，其中以北美尤为盛行。CBE(Competence Based Education)译为“以能力为基础的教育”或“能力本位教育”，它是一种强调能力的培养、能力训练的教育系统。这些能力指某人给定的职业、职责或任务而言的综合能力，换言之就是适应就业的能力，因此，CBE有时又称OBE（Outcome Based Education以择业为基础的教育）或PBE（Perfo-rmance-based Education以表现为基础的教育）等。
DACUM（Developing A CurriculUM，“课程开发”的缩写）是CBE模式中一种以委员会的形式进行职业的任务分析从而获得某项任务所应具备的各项技能的过程和方法，即职业教学专业计划的课程开发的一种新模式，并结合了新型的评测方法。DACUM在CBE过程中是一个很少的部分，但没有DACUM就没有CBE，它是CBE的精髓。这种模式最初是由加拿大和美国联合开发的。一方是加拿大人力及移民署下属的试验项目部，另一方是纽约通用教育公司，该公司负责向衣阿华州克林顿市的“妇女就业”培训计划提供技术咨询。克林顿市的初期工作是开发一个课程指导书，用以促进受训人员参与培训计划和达到培训目标的计划。结果形成了一个类似时间安排表的图示课程表。在这些早期工作之后，加拿大为一个较典型的职业开发了试验性的DACUM，并以此作为进一步应用的范本。新创公司在计划阶段采用了DACUM。DACUM经过新创公司的大量修正和改进之后，可以应用一系列的专业计划，开发每一个新的专业计划时期都出现了新的问题或开阔了更广泛的领域。从最初的打算到开发出结果，在这一过程中产生了职业培训的一整套的总体方法。
综上所述，“能力本位理论”的实质是强调以职业技术能力为基础，按职业分析和工作分析得来的职业能力本身的结构方式组织教学，重视职业技能及技能的获得，对科学知识强调相关与必须，够用即可，不强调系统获得。这样看来，“能力本位”还是叫做“择业本位教育”更为贴切，它与我国近年来强调的高等职业教育有异曲同工之处，因此，我们学习和借鉴它是很有必要的。
（二）CBE的体系与步骤
CBE是一个全面复杂的体系，其基本步骤如下：
1.对当前经济形势和教育形势的分析；2.人才市场的调查与分析；3.职业能力分析（DACUM课程开发过程）；4.教学分析；5.教学设计与开发；6.教学实践；7.教学评价。
从上述步骤来看，CBE体系中的多数工作为我国高校专业设置工作中所常见，唯一有新意的关键部分就是DACUM课程开发，所以我们说它是CBE的精髓。下面我们着重对这一课程开发过程进行分析介绍。
（三）DACUM课程开发的主要步骤
1.建立DACUM顾问委员会；2.复查专业，进行论证，确定专业早办是否有必要；3.确定职责（工作中应具备的能力）；4.确定技能（每项能力中开发出各项技能）；5.复查并完善职责和技能；6.职责和技能排序（由简到繁）；7.总结，通过DACUM表，对委员会工作进行评价，编制图表。
DACUM中的关键环节是3和4的能力和技能的确定，在DACUM表当中详细地标明了所开发专业的受训人员应具备的能力，及要达到这种能力所要掌握的技能，以及每一项技能所应达到的级别或标准。如下表为电子技术专业的DACUM简表；
如此详细具体的技能分析为课程设置提供了可靠的依据，也为教学提供了明确的目标。这是单靠学校教育人员所无法做到的。
值得一提的是，DACUM工作委员会中的成员并不是大学教师，而是工作岗位上的技术人员，其中大部分都已提拔到领导层，他们一般不懂教学，但是，他们很清楚某个职业所应掌握的技能和应具备的能力，以及技能和能力应达到的等级或水平，而这正是大学教育人员不大清楚的。这种做法比国内多数高校专业设置前所做的社会调研要彻底得多，很值得我们借鉴。
（四）CBE的主要特点及其与传统高等教育模式的区别
CBE的最大特点是教育紧紧围绕使学生具备某种职业必须的能力而展开。下面将CBE课程和传统的课程教育模式作一对比，从中可清楚地看出CBE的特色。
（五）DACUM/CBE对我国高等教育的启示
长期以来我国高等教育体系，不论是专业设置、教育模式、课程体系与教学内容等，都是按照计划经济来考虑的，随着社会主义市场经济的持续发展，教育不适应社会和经济发展问题日益突出。因此，大力进行教育教学改革是社会和高校共同的要求，对于高等工程专科学校而言，在教育模式的选择上应把培养学生具备社会需求、满足工作要求的能力作为出发点。DACUM/CBE的最大特点是直接针对市场、面向就业，根据社会需要确定学生应培养的能力。这不免让人联想到高等职业教育，它也是直接面向就业，培养毕业就能上岗工作的应用性人才。近年来，我国正在大力发展高等职业教育，1999年全国高考招生名额扩大10万人，专门用以报考高等职业技术学院，高等工程专科学校作为“三改一补”范围内的院校，也在积极承办高职教育或改建高等职业技术学院，我们学校也在专业调整后设置了若干高职专业。在实践中我们发现，DACUM/CBE是一种更适合于高等职业教育的教学模式，它的一些观点，如根据岗位需要确定能力，重视职业技能培养，对科学知识强调相关与必须，够用即可，以及教学以现场指导为主等，这些观点都与高等工业专科学校和高等职业教育的某些要求不谋而合。尤其是由不懂教学的第一线技术人员组成委员会确定技能建立课程体系，这种与传统课程设置相反的自下而上的课程设置方法，对我们在今天市场经济条件下如何开发课程及发展高等职业教育具有深刻的借鉴和指导意义。当然，DACUM这种课程开发方法，对于培养学生能力方面是最科学、最经济的，可大胆采用，但它必须受师资、设备、课程观、教育观等方面的制约，照抄照搬不一定适合中国国情，但只要取其精华，使之与中国的传统教育模式相结合，也不失为一种适当的选择。