内蒙古自治区初中英语形成性评价现状的调查研究及对策，本文主要内容关键词为：内蒙古自治区论文,调查研究论文,对策论文,初中英语论文,现状论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
所谓形成性评价，是指利用多样化的评价手段，针对学生在学习过程中的行为表现与学习效果进行评价。[1]2001年，教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》指出，在英语教学过程中，应以形成性评价为主，强调学生在学习过程中的表现和成就；[2]要以培养学生的综合语言运用能力为目标，具体包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略与文化意识等五个方面，[3]因为传统的终结性评价（通常为纸笔考试）虽然可以对学生语言知识目标的达成与否进行评价，但对情感、策略等学生内在发展状态进行评价时会受到限制，而形成性评价则可以有效弥补终结性评价的这一缺陷。自此之后，在英语教学中运用形成性评价成为学生评价改革的一项重要任务。2012年，教育部新颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》也指出，“英语课程的评价要尽可能做到评价主体多元化、评价形式多样化、评价内容多维化”，强调“应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果”。[4]
那么，自大力强调英语形成性评价以来，师生对形成性评价的认识是否得到了提高？英语教学评价的内容、方式与主体等方面的实施是否尽如人意？评价是否充分发挥了引导、发展与激励等功能？本文从这些问题出发，对内蒙古自治区初中英语形成性评价的现状进行了调查分析。
一、研究对象、方法及工具
1.研究对象、方法
笔者综合运用了问卷调查法、课堂观察法与访谈法等，选取内蒙古自治区初中学校的320位师生为调查对象。本次调查共向7年级至9年级学生发放问卷270份，收回有效问卷261份，有效回收率为96.7%；发放教师问卷50份，收回有效问卷50份，有效回收率为100%。同时，我们还深入调查了其中两所学校7年级至9年级的英语课堂，每所学校分别观课15节。为了解目前初中英语形成性评价的影响因素与评价的实施效果，笔者还对10名英语教师、30名学生进行了深入访谈。
2.研究工具
（1）问卷
结合我国2001年及2012年颁发的英语课程标准的内容，笔者从师生对评价的认识以及形成性评价的内容、方式、主体、信息反馈等五个维度，编制了教师问卷与学生问卷。其中，教师问卷共34题，包括33个封闭式选择题和1个开放题；学生问卷则由29个封闭式选择题组成。
（2）观察表
笔者利用自编的《初中英语教学形成性评价观察表》，针对教师在英语课堂上的评价内容、评价方法、评价主体与评价反馈等进行了观察记录，同时还观察了学生对教师评价的反应情况。
（3）访谈提纲
为厘清教师对英语形成性评价的看法以及阻碍其英语形成性评价实施的因素，笔者对部分教师就如下问题进行了访谈。①如何看待学习档案袋、观察、访谈等形成性评价手段，这些评价方法与中考是否有冲突；②是否赞同学生自评或互评；③在进行形成性评价时，遇到了哪些困难；④学校或其他评价主体如何做，才能促使英语形成性评价有效实施。而对学生的访谈则主要围绕他们对形成性评价的了解、态度以及形成性评价对其英语学习的影响几个方面开展。
二、结果与分析
1.对形成性评价的认识存在偏差
形成性评价对于师生发展有着重要的积极影响，例如，促进学生形成正确的学习态度、激励学生的学习动机、提高学生的自我效能感、帮助学生掌握学习策略，以及提高教师的教育教学水平，等等。
然而，调查数据显示，在所有被调查的教师中，仅有22%的教师对形成性评价的观念、原则及方法“能够掌握”，“有初步了解”的教师占28%，“部分了解”的教师占38%，“听说过形成性评价这一概念，但对具体内容不了解”的教师占12%。在对于教师“是否了解形成性评价与终结性评价的区别”方面，仅有19.6%的被调查教师“非常了解”，“比较了解”的教师占20%，“了解”的教师占34%，还有26.4%的教师“了解一点”。在“教师认为评价学生英语学业水平的最佳方法”方面，选择“通过学生的期中和期末考试成绩”的教师占所有被调查教师的50%，选择“通过学生在英语学习过程中的各种表现”的教师占16%，将以上两类评价方式结合起来使用的教师占34%。在“教师如何看待传统纸笔考试的有效性”方面，42%的被调查教师认为“能准确全面反映”学生的英语学习水平，46%的被调查教师认为“比较能”反映学生的英语学习水平，仅有12%的被调查教师选择了“不能准确全面反映”。
以上数据说明，传统的评价理念仍占主导地位，大部分教师对形成性评价缺乏深入、细致的了解，并且存在着认识上的偏差。例如，在访谈中，一位8年级的教师就表示：“开展形成性评价有些浪费时间，它只能起到短暂的激励作用，难以获得长期效果，没有多大的使用价值。”教师对形成性评价的这种认识偏差，也直接影响了学生对形成性评价的理解。
2.评价内容偏重于语言知识
本研究从语言知识、语言技能、学习策略、情感态度与文化素养这5个方面记录了教师在课堂上的评价频率。其中，评价频率最高的两个方面为语言知识和语言技能，分别占所有评价内容的65.5%和14.5%；英语学习策略与情感态度的评价频率总共仅占总体的20%，并且也只是在综合性评价中略有体现；对于文化素养方面的评价则几乎为零。有关这一情况的师生问卷调查数据也同样显示了这一结果。
当代主要的语言学流派（如心理语言学、社会语言学与应用语言学等）曾通过研究表明，语言习得是一种心理过程，语言的功能主要是交际，同时，他们还指出社会及其文化对交际有着重要的影响。[5]我国2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》也曾明确指出，英语教学的最终目标是促进学生综合语言运用能力的发展，这种发展不仅指学生的英语知识与英语技能的发展，更为重要的是帮助学生形成正确的英语学习态度与习惯，增强学生英语学习的兴趣与自信心，为学生英语学习提供持久的动力。那么，如今造成英语学业评价“重知识轻能力”的原因何在？通过教师访谈，笔者了解到，这主要是受中考这一“指挥棒”的影响。接受访谈的许多教师都表示，中考仍是学校与教师关注的重点，因而中考的考试范围（以语言知识为主）自然成为了英语学业评价的主要甚至是全部的内容。
3.评价方式缺乏多样性
调查数据显示，目前，英语学业评价手段仍以纸笔测试为主。在访谈中也发现，在被调查的教师中，有48%的教师会“完全依据期中、期末英语测试”来评定学生的英语学习水平，34%的教师会依据“期中、期末英语测试和平时测验”来评定，而作为英语形成性评价重要手段的学习档案袋，有74%的教师未曾建立过。
在观察中我们还发现，在英语课堂上，“提问”是教师最常使用的评价手段，占整个课堂评价方式的62.4%，其次是“英语小测验”，占整个课堂评价方式的20.6%。“提问”本是教师了解学生英语学习状况的有效手段，但我们发现，教师在英语课堂上的提问多是单向的，即教师问、学生答，学生回答不上来的，教师自问自答。在课堂中，教师与学生之间缺乏互问互答，也很少出现有意义的问题情景。
可以看出，现阶段调查对象在英语形成性评价方式的使用上，存在着单一化倾向。而语言学习是一个动态、连续、日臻完善的知识建构过程，单调的评价方式难以帮助教师及时了解学生在英语学习过程中的优缺点，无法了解学生英语学习的态度、情感、思维等，这不利于提高学生的综合语言运用能力，甚至还可能会降低学生的英语学习兴趣。
4.评价主体以教师为主
美国教育家斯蒂金斯（Stiggins）曾指出，进行自我评价的学生，并通过评价内化了学业目标的学生，其学业评价会表现得更好。[6]引导学生参与评价，可以促进学生自我反思、自我调整与自我学习等能力的发展，同时还有助于提高学生的学习兴趣。
但数据显示，教师仍是该地区英语学业评价的唯一主体，学生往往作为被动的评价对象。例如，54%的被调查教师与57.6%的被调查学生选择了“经常”由教师评价。学生自我评价方面，46%的被调查教师和39.5%的被调查学生选择了“很少进行”，18%的被调查教师和18.4%的被调查学生选择了“从不进行”。学生互评方面，38%的被调查教师和41.8%的被调查学生选择了“很少进行”。而邀请家长参与评价的频率更是少之又少。
进一步调查发现，造成评价主体单一的原因，主要是大部分教师认为“学生没有能力进行深入、准确的自我评价或相互评价”，同时，教师也不注重对学生评价能力的培养。如，60%的被调查教师“有时”向学生说明英语学业评价标准，20%的被调查教师“从不”说明，46%和32%的被调查教师“很少”或“从不”与学生共同分析并讲评优秀的学生英语习作。另外，教师认为“家长工作忙，不愿意参与评价过程”，这些想法也阻碍了教师与学生及家长进行深入地沟通，从而造成了评价主体过于单一的局面。
5.评价信息的反馈质量不高
反馈是形成性评价的基本组成部分，对形成性评价的实施起着至关重要的作用，它可以帮助学生明确自己现有的知识、理解能力、实践能力等与既定学习目标之间的差距，并指引他们采取适宜的行动以缩小差距。鉴于此，本研究从以下4个方面对研究对象的评价反馈展开了深入调查。
（1）反馈形式以分数和等级为主
我们将教师对学生英语学习评价的反馈形式分为分数、等级、书面评语与口头评语4种。经调查统计发现，参与调查的教师和学生在选择英语学习评价的反馈形式时，14%的教师和13.4%的学生仅选择了“分数”，38%的教师和43.5%的学生选择了“分数和等级”，24%的教师与29.6%的学生选择了“分数、等级和口头评语”，6%的教师和1.9%的学生选择了“等级和书面评语”，仅有20%的教师与22.4%的学生选择了“分数、等级、书面评语和口头评综合”的形式。
可以看出，师生选择以“分数”或“等级”的形式来进行反馈的概率最高。然而，教育家巴特勒曾通过实验表明，单纯给予分数形式的反馈会削弱学生的学习兴趣，而文字描述的反馈则会对学生的学习产生积极的影响。[7]
（2）反馈信息过于笼统
调查表明，英语学业反馈信息的质量普遍不高，教师未能实现通过反馈信息帮助学生逐步改进不足，未能促进学生英语水平的提高。在调查教师的口头反馈信息时，选择“Good!”“Very good!”“No.”等笼统信息的教师占所有被调查教师的61.5%，有具体反馈信息的教师仅占被调查人数的7.4%，还有23.3%的被调查教师无口头反馈信息。对于书面评语的详细程度，68%的被调查教师和65.7%的被调查学生选择了“不够详细”，16%的被调查教师和22.5%的被调查学生选择了“通常没有任何评语”。然而，几乎所有的学生在访谈过程中，都表示希望教师能够明确指出自己英语学习的优缺点，同时给予改进的建议。
美国教育家舒特（Valerie J.Shute）也曾通过研究证明，如果给学生的信息是有关如何获得正确答案的具体指导，而不是仅仅指出答案的正确与否，那么这种反馈往往更能促进学生的学业进步。[8]
（3）反馈内容以语言知识为主
课堂观察记录显示，教师给予的反馈信息，多指向于学生的语言知识。具体而言，针对发音、词汇、翻译、语法、朗读的反馈信息分别占所有反馈内容的12.2%、13.8%、20.7%、27.2%和11.9%，而有关学习策略与情感态度的反馈信息总共仅占所有反馈信息的14.2%。反馈往往直指学生所完成的语言知识任务，而对于学生在英语学习过程中的学习策略地运用、文化意识地形成、学习动机与行为表现等，教师则很少给予足够的点评。
（4）反馈时机滞后
教师及时地给予学生反馈信息，可以使学生更好地了解自己的实际水平与学业目标之间的差距，从而调整自己的学习计划，并选择恰当的学习方式。而调查显示，教师在给予口头反馈时比较及时，但对于学生的英语学习进展及其总体学习状况的点评，却往往搁置到学期末才进行，这常常使学生错过了弥补英语学习不足的最佳时机。
三、对策与建议
如前所述，形成性评价是英语学业评价体系的重要组成部分，它对于使教师及时了解学生英语学习的进展情况，促进学生英语学习能力的全面发展以及提高教师自身的教学水平等，都有着极其重要的作用。为帮助教师更好地开展英语形成性评价，笔者结合此次调查结果，针对目前初中英语教学中形成性评价存在的问题提出了以下5点建议。
1.树立科学的学业评价观
教师的学业评价观念对形成性评价的实施起着重要的引导作用，是建立新英语学业评价体系的关键所在。[9]要树立科学的学业评价观，需要教师以及学校相关部门努力做到以下4点。第一，教师应深入钻研英语新课程标准，深刻理解其中的教育理念与评价要求。第二，教师应不断加强评价理论知识的学习，及时了解学生学业评价的发展动态，吸纳新的学业评价方法。第三，在日常教学过程中，教师要努力践行新的学业评价观，要经常进行自我反思与总结，或与同事相互点评、学习，使自身成为形成性评价的实施者与研究者。第四，学校管理层面与地方教育行政部门应主动帮助教师开展形成性评价，其途径可以包括印发宣传册、举办讲座、进行课题研究、召开讨论会、邀请先进教师做报告、组建培训学习班等。
2.拓展评价内容
语言综合运用能力的提高，离不开学生正确的文化观念、熟练的语言技能、恰当的学习策略以及对英语学习的积极情感。鉴于此，教师应将学生在英语学习过程中的学习策略与方法、积极性与主动性、合作意识、对中西方文化的认识等各方面都纳为评价的对象，将知识性、思想性与学生的智力发展有机结合起来，构建系统、科学的评价指标体系。
另外，评价内容的全面化并不意味着无重点的“一把抓”，而是应首先把握学生学习的现状，探究学生的需求，依据具体实际情况，确定恰当的评价内容。例如，当学生掌握了大量、充足的词汇与语法知识时，教师就应重点对其进行口语或书面表达等语言技能方面的评价。
3.综合利用多种评价手段
单一的纸笔测试只能使教师了解学生的语言知识掌握情况，难以掌握学生全面的、过程性的学习信息。为此，教师应采用多样化的评价手段，如通过课堂观察、访谈、学习档案袋、表现性评价活动、学生问卷等方式，持续地对学生的英语学习进行评价，将评价活动融入英语教学之中。
在运用多样化的评价手段时，教师应注意以下3点。第一，应依据评价目的与评价内容，选取恰当的评价方法，如，教师希望了解学生在英语学习过程中存在的困惑时，可以采用访谈法；要反映学生的英语学业成就，则可以建立学生优秀作品档案袋。第二，教师应遵循简单易行的原则，不应为了评价而评价，使评价过程过于繁琐，例如对学生进行访谈时，不必利用专门的时间，而是可以在课上巡视、课间活动等时间段进行。第三，教师要做好必要、详细的评价记录，以便随后对其进行深入的分析与充分地运用。
4.扩大评价主体的范围
实现评价主体的多元化，使学生及其家长都参与到评价活动中，不仅能使评价更全面、更客观、更公正，同时，还有助于调动学生的积极性，提高学生自我评价和自我教育的能力。[10]对于将学生作为评价主体，教师可以通过与学生一起制定或讨论学业评价标准；让学生完成自我评价表、写英语学习日志、进行自我反思与自我总结等方式实现。另外，教师还可以多组织小组活动，加强学生之间的互评。而邀请家长作为学生学业评价的主体时，教师可以使用建立家校短信互动平台、印刷家校联系手册、向家长发放“家庭英语学习观察表”、组织家长会或进行家访、建立英语形成性评价专栏等策略。通过这些途径，家长可以将学生在家进行英语学习的表现及时告知教师，这样，教师就可以了解更多关于学生学习的信息，进一步发现学生潜在的学习需求和能力，从而更好地调整自己的教学，促进学生的学习。
5.提高评价反馈信息的质量
大部分英语教师常常忽略了评价反馈信息的重要性，使得学生不能充分了解自己英语学习的优点与不足，不清楚自己努力与改进的方向，导致评价的效果大打折扣。为此，教师应对评价信息的反馈给予足够的重视。在实际操作时，教师可遵循如下原则。（1）及时地给予学生反馈信息。教育家W.汉尼（Walt Haney）提出，及时反馈是学习本身固有的要素，它有利于激发学生的学习兴趣。[11]（2）反馈内容以描述性文字为主。描述性的反馈信息更能使学生明确自己的学习情况，从而改进自己的不足。（3）以共享的学业目标为基础。研究表明，在学生了解特定、具体的学业目标基础上，教师分别针对这些具体的学业目标给予学生反馈信息，能够非常显著地促进学生的进步。[12]（4）反馈内容应力求详尽，可以是分析学生的答案、讨论具体的错误、提供参考范例与指导意见等。（5）使学生了解评价的标准，即让学生明白自己为什么会得到这样的反馈。（6）在仔细分析每位学生的英语学习优缺点的基础上，给予不同学生个性化的反馈。（7）与学生一起交流、共享反馈信息，这有利于学生理解反馈内容以及明确自己应做出何种回应。