史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度。
关键词:史料教学 高中历史 核心素养
史料分析在现在的历史试卷结构中占据重要的比例,是考验学生理解历史的重要途径。教师应该基于课本的基础,适当的引入相关的史料资料,帮助学生更好的了解所学的知识,提升学生的兴趣,提高学生的阅读能力,培养学生的历史思维能力。以课本为主,辅之以史料,可以拓展学生的视野,促进学生全面发展。
一、提高学生阅读能力
任何一个国家的繁荣都离不开的历史发展,尤其是中国作为四大文明古国之一,历经了几千年的岁月洗礼,遗留下了许多的珍贵的史料。我们可以从各个方面窥探历史的发展,诗歌、史记、散文都从不同的角度展现了它们所处年代所经历的。历史不会消失,只要曾经存在过,总会有它独特的印记。但很多珍贵的资料采用的都是古文,没有所谓的标点符号,需要学生自己断文,这就要求他们去了解历史背景,查阅相关资料,才能更好的理解史料。这些都会在潜移默化中提升学生的阅读能力。历史是和各科联系最紧密的学科,了解一个国家,我们总会从他的经济发展,政治举措、文学发展,这些和学生们所学的其他学科,比如语文、数学、政治、等都有联系。正因如此,历史的学习一定要注重史料的学习。比如我们在学习“文艺复兴”这一节时,可以让学生们去看但丁的长诗,薄伽丘的《十日谈》,还有著名的画家达芬奇的画作。先让学生们阅读文学作品,感受文字中所塑造的环境,置身其中,体验他们所表达的想法,在此基础上,去欣赏达芬奇的画作,表达他们对于画作的看法。基于此,他们一定会对文艺复兴所提倡的“人权”、“人性”有更深的了解。
二、提升学生探究兴趣
历史是最好的教科书,他和我们的生活很贴近,我们所处的时代是现在,但是当我们回忆我们所经历的时代,那就是历史。对于后人来说,我们也终将成为历史。
常言:“兴趣是最好的老师。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”没有兴趣,就没有动力。兴趣是人追求新事物,接受新知识的一种心理倾向,只有对一个事物感兴趣,才能做一个探究者、一个学习者、一个研究者。历史在很多学生看来可能是枯燥无味的,所以老师更加要注重调动学生的兴趣。在关键的问题上询问,使他们在求知心理与现实情境不协调的,从而激发他们的求知欲,主动参与课堂,做课堂的主人。历史是很严肃的,这一点是不可质疑的,但并不影响他也是很有趣的。所以老师也可以让学生阅读一些野史,因为相比于传统的史书,野史更多的记载的是民间的故事,传闻 。相比于正史,可能对于学生更具有吸引力,但是他的真实性有待商榷,这也就要求学生要辩证的看待这些历史,要有自己的思考。老师们也可以鼓励学生读《明朝那些事儿》,这本书语言诙谐幽默,没有曲解历史,更加的贴近生活,我觉得很适合用来吸引学生的兴趣。也可以基于此,激发他们了解其他朝代的兴趣。
今年正好是新中国成立70周年,举国同庆,也是一个很好的激发学生了解中国历史发展的契机。在歌曲《我和我的祖国》mv中就有播放新中国成立的珍贵资料,毛主席宣布新中国成立的那一刻,全国人民沸腾,激动之心溢于言表。老师可以向同学播放这些多媒体,促进学生了解。电影《我和我的祖国》分为7个板块,描述了建国以来的发生的大事件。原子弹爆炸成功,女排夺冠,香港回归,申奥成功,抗战胜利70周年这些历史的回顾一帧帧回放中国所走过的历程。
三、培养历史思维能力
历史试卷室友选择和分析题构成,在选择题经常会引用部分的史料来考察学生对于某个朝代的了解。在材料分析题中表现更甚,经常直接引用史料中的一大段文字让学生分析,很多学生东无所适从。学生们一看到大段的文字,还是那种史料,心理的排斥心理就会出现,很不利于他们的答题。课本使他们的学习的基础,但仅仅只有课本是远远不够的。事实证明,进行课外拓阅读的孩子的理解材料的能力是会稍强于仅仅局限于课本的孩子。因为课本就那么点内容,他只能挑选最重要的东西放在里面,但还有很多重要的东西也需要我们了解。史料教学可以培养学生的历史思维能力,用历史的角度去看待问题。以史为鉴,历史会记录我们的伤疤,让我们更好的前进。比如在学习南京大屠杀那一节的时候,可以让同学们观看相关的纪录片,铭记历史,才能负重前行。
在学习“戊戌变法”这一节时,不同的学者有不同的提倡,他们提倡的举措的文字记录,后来的学者对于他们的评价,让学生谈论他们对于这些举措的看法,培养他们的辩证思维能力。
参考文献:
[1]叶泉伟.浅谈史料教学与高中历史学科核心素养提升的依存度[J].考试周刊.2018年42期
[2]孙彦.高中历史学科核心素养培育与教学方式探寻[J].课程教育研究.2018年29期
[3] 周莉.浅谈如何培养高中生的历史思维能力[J].课程教育研究. 2016(27)
论文作者:赵海峰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年10期
论文发表时间:2019/11/22
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