高中思想政治新课程实施问题的解决策略，本文主要内容关键词为：思想政治论文,新课程论文,策略论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号： G633.2文献标识码：A文章编号：1671-0916(2008)02-0101-04
从2004年9月开始实验至今，全国已经有9个省市使用思想政治新课程。为了深入了解高中思想政治新课程实施的情况，2006年10月至2007年4月，我们采用问卷、访谈等方法对山东、安徽、江苏、辽宁、广东等实验区的师生进行了调查；采用文献调查的方法对图书、期刊、网络中的相关信息进行了整理分析；采用文本分析的方法，对思想政治新课程的课程标准、教科书进行了分析，获得了大量有关思想政治新课程实施的资料。
通过调查，我们欣喜地看到，新课程的实施给思想政治课教学带来了新的变化，但是也出现了一些与课程改革的宗旨和基本理念相背离的问题：教科书方面还部分地存在着“繁、难”、结构不合理、缺少知识铺垫、知识性错误等问题，教师对教学目标、教学内容把握不准确，新的教学方式运用不足，难以胜任选修课程、校本课程的教学；学生的学习动机、学习方式还不够合理，学习效果也不理想；对教师和学生的评价标准和方式都不完全合理；在课程资源方面，管理者投入不足，教师开发也不够；课程管理比较混乱，思想政治课程地位仍然很低。
通过进一步的调查和分析，我们发现造成这些问题的原因主要是：教科书编写时间仓促和主体单一、版本单一；教师的教育理念、学科专业知识结构、教学能力相对滞后，缺乏课程和课程资源意识和能力、研究能力；教育管理者的教育观念和管理方法落后，不重视思想政治课程，教师培训效率低；师范教育的培养目标存在偏差，课程设置、教学内容和方法落后，不重视教学技能培养等。这些不同层次的问题都严重影响着新课程的实施效果，形成了新课程“想说爱你不容易”的尴尬局面。
基于以上对高中思想政治新课程实施中出现的问题及其原因的分析，我们从以下几个方面提出解决相关问题的一些策略。
一、对教科书编写者的建议
1.实现教科书的高质量化。为了保证教科书的质量，教科书编写者一方面要继续研究思想政治新课程标准，另一方面要根据中学教师和学生反馈的意见，不断改进教科书，逐步解决“繁”、“难”问题，部分教学内容的铺垫不足及知识性错误多等问题，编写出真正体现新课程精神，符合新课程要求的高质量教科书。
2.实现教科书的多样化。为了实现教科书的多样化，第一，教科书编写者应根据不同地区的实际需要，编写具有地区特色的教科书，比如适应农村教学实际的农村版教科书；第二，打破人民教育出版社对教科书的垄断，让多个出版社拥有出版教科书的权利，通过竞争促使教科书质量迅速提高。
3.实现编写主体的多元化。在编写过程中，在以学科专家为核心的基础上，吸收部分有课程能力和实践经验的一线教师参与课程编制。在条件成熟的时候，还可以让学生参与到课程编制中来。这样才可能编写出真正满足中学教师和学生要求的教科书。
二、对教育管理者的建议
1.改进观念，加大投入。在调查中，有一位思想政治教师说：“要一线教师参加培训，转变教育观念，应该先培训学校领导”。而学校领导说：“应该先培训我们的上级领导。”这一现象表明：要促使一线思想政治教师转变教育观念，更新教学方式，教育管理者自己首先必须转变观念，加大各种投入，为思想政治新课程的实施创造必要的条件。
2.重视思想政治课程。教育管理者重视思想政治课程，要真正从以下三个方面努力：一是加强对思想政治课必修课的课时安排和选修课的开设；二是把优秀的专业教师配置到思想政治学科，让他们带动该学科的发展；三是加大对思想政治教学所需的各种物质资源的投入，让思想政治教师不再感觉自己是“后娘”养的。
3.改革评价的标准和方式。在教师评价方面，首先要关注教师是否认同并完成新的教学目标，关注教师是如何促进学生学习和发展变化，不再单纯以考试成绩和升学率来衡量教师的水平；其次要坚持以教师自评为主，同时以他评促进教师对自己教学行为的分析和反思，促进教师的专业发展。
在学生评价方面，首先要注意评价形式多样化。要改变单一的纸笔测验的评价方式，将考试评价与其他评价方式(如考查、观察、测试等)结合起来，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能和品质。其次要转移评价重点。把对学生思想政治素质的评价放在突出位置，注重考查学生的行为，关注在过程中的表现，特别是关注其情感态度和价值观方面的表现。第三要实现评价主体多元化。重视学生对评价的参与，因为学生既是评价对象，也是评价主体，应该采用多种方式(如谈话观察、描述性评语、个人成长记录等)培养学生的自我评价意识。
4.改革课程管理制度。为了更好地实施新课程，学校管理者应从两个方面改进：一是加强对地方课程和校本课程的管理，不仅在课程表上体现，而且要真正开设，要保质保量地完成其教学任务，发挥其应有的作用；二是建立有效的选课指导小组，对学生进行详细的、有针对性的指导，建立科学、有序的选课制度；三是研究和加强对选修课班的管理，保证选修课的质量。
5.加大培训力度，改进培训方式。第一，重视参加培训的教师对新课程的积极态度和情感的培训，使他们产生观念、情感上的认同感。第二，加强思想政治学科的专业培训，聘请教科书编写者、思想政治学科专家、名师作讲座，让参加培训的教师吃透课程标准。第三，增强培训的针对性、实效性，围绕中学教学的实际问题组织学习和交流，使参加培训的教师切实掌握新课程的教学方法。第四，开展课堂点评式培训。让参加培训的教师讲课，专家进行即时即地指导，让广大思想政治教师通过对实际问题的分析和解决来深刻领会新课程的先进性，以实现新理念在课堂上的落实，并内化为教师的信念和行为。第五，建立一支既懂教育理论又有教学实践经验的培训队伍。新阶段的培训要求培训教师是“理论+实践”型的。只有这样，培训教师才能从理论与实践相结合的角度对参加培训的教师进行有效的指导，提高培训的效度。第六，建立长效联系机制，当教师在教学中遇到困惑时，可以得到专家及时的指导。
6.建立校本教研制度。首先，建立学习型思想政治教研组。教研组长负责思想政治新课程实施的规划，收集教育科研信息，组织校本课题研究。其次，学校为教师的教研活动制定科学的激励、评价制度，要体现新课程的精神，反映思想政治教师创造性地劳动和角色转换的要求，把教学研究、教改实验、创造性教学和校本课程开发等引入考评内容，推动教师积极投入教育科研。第三，为思想政治教师建立成长档案袋，引导他们明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向，帮助他们学会在与新课程一起成长的过程中自我反思、自我总结，实现自我专业发展。
三、对思想政治教师的建议
1.学习教育理论，更新教育观念。笔者认为，对刚刚使用或将要使用思想政治新课程的教师们来说，当务之急是“洗脑充电”，大量学习现代教育理论，如教育心理学、现代课程理论、现代教学理论、思想政治学科教育学、教育科研方法等。另外，在工作之余多看些教育方面的杂志，如《教育研究》、《思想政治课教学》、《课程·教材·教法》等，以丰富自己的教育专业知识，了解教育发展的新趋势、新的教育思想和方法，真正理解新课程中所包含的新理念并接受新课程，乐于实践新课程。
2.补充学科专业知识。新课程增加了许多新内容，如《文化生活》、《科学思维常识》、《公民道德与伦理常识》等，对思想政治教师的专业知识提出了较高的要求，因此必须补充新的专业知识。教师要转变观念，认识到自己专业知识的不足，通过多种途径(如浏览新课程网站、图书馆等)自主学习，补充新课程增加的内容，以此丰富自己的知识储备，以便在教学中游刃有余。
3.积极尝试新的教学方式，提高教育能力。为了提高自己的教育能力，教师在教学过程中要抱着过“优”不及的观念，积极、主动尝试新的教学方式，如“问题教学”、“情境教学”、“探究式教学”、“小组合作教学”等。不要怕用不好，不要害怕失败后被批评，把尝试中出现的问题看作“发展中的问题”，在实践中锻炼、提高自己的教学能力。
4.树立课程意识，提高课程能力。思想政治教师应该学习新课程改革中提出的新课程观，树立课程意识。教师应该认识到课程对教学的制约作用，课程并非不可改变，自己也是课程的主人，也可以改变已有的课程，甚至创造新的课程。为了提高课程能力，教师首先要学习课程理论的基本知识，其次要积极尝试改造必修课程，再次要主动投入到选修课程、地方课程和校本课程的开发和教学中，在行动中提高自己的课程能力。
5.树立课程资源意识，积极开发和利用课程资源。新课程要求思想政治教师树立新的课程资源观，走出教材是唯一课程资源的狭窄天地，使课程资源由课堂延伸到课外，拓展到社会的各个层面。为此，要特别注意三个方面：
开发校内资源。其实，校内资源是非常丰富的，包括人员、设施、场所和活动等，都具有丰富的教育价值，但是常常被我们忽略了。如：在讲文化部分时，可以充分利用学校文化艺术节的各种活动，这样贴近学生生活，学生易于理解和接受。
开发乡土资源。有人认为，大城市设施完善，财力充足，有开发课程资源的条件，而农村条件差，难以开发丰富的课程资源。其实，贫困地区有它独特的优势，可谓“靠山吃山，靠水吃水”。如：青海省湟中县鲁沙尔镇教师编写了一本《民间体育游戏》，原来只是准备作为体育课的课程资源，没想到被各科教师争相使用，例如政治老师利用游戏教团结合作、遵守规则，利用游戏进行的教学自然也受到学生的空前欢迎。
开发学生资源。说起学生，很多老师不认为是一种课程资源，事实证明，他们大错特错。如：裴云老师在教高一时，让学生每节课做一个小节目——经济5分钟，播报有关经济的新闻，谈论有关经济的话题。通过这个活动，学生获得了相关信息，得到了锻炼，增加了兴趣，还巩固了所学知识，学生们十分喜欢。
6.引导学生形成新的学习观念和学习方式。新课程倡导转变学生的学习观念和学习方式，主张多元的学习活动。因此，教师在教学中，不仅要告诉学生新的学习观念和学习方式是什么，而且要指导他们进行探索、讨论、交流、表达、合作、竞争、调查等新的学习活动，在其中品尝到学习的快乐，发现自己的潜力，形成主动参与、勇于创新、积极乐观的学习态度，学会自主学习、合作学习、探究学习等新的学习方式。
7.提高科研能力，不断发展自己。为了提高教师自身的科研能力，首先要认识到科研对于改进工作和自身发展的重要性，培养自己的科研意识和科研兴趣，以满腔的热情投入到科研工作中去；其次要学习新的科研方法，如实验研究、案例研究、行动研究等，进行有效的科研活动；再次要把科研与日常教学结合起来，在工作中发现问题，通过研究这些问题促进自己的教学。
四、高等师范教育方面
1.重新定位培养目标。要把师范教育的培养目标明确定位为培养中小学教师，一切教育活动都要为这个目标的实现服务。为此，一要树立“教师教育”的新理念，采用先进的教师教育体制和方法。二要通过多种途径，增强校园的“师范”氛围，增强全校师生的“教师意识”。如：教师节的庆祝活动不仅要让大学教师们参加，还要让准教师(师范大学生)们参加；围绕教师职业技能，组织“教学技能竞赛”、“课件制作比赛”等活动；在伟大教育家的诞辰日举办“演讲比赛”等纪念活动。三是在学生写作毕业论文时，提倡、鼓励学生选择基础教育方面的题目，通过毕业论文的写作，深化学生对基础教育的认识，提高学生的教育专业素质。
2.调整课程结构。根据思想政治新课程改革的方向，在抓好学科专业核心课程的基础上，加大教育类课程的比例，比较深入地学习先进教育理论，掌握教育技能。比如教育心理学、当代教育思潮、教学设计、教学艺术、教育管理、班主任工作、教师专业发展等。除此之外，增加新课程所需要的学科专业课程，如道德教育、心理健康教育、文化基础、法律等。
3.改革教学内容。改革教学内容，主要从以下两个方面努力。一是在学科专业课程的教学中，教师要注意向学生介绍该学科的最新动态和前沿知识；二是在教育专业课程方面，要根据基础教育改革的情况，丰富、更新教学内容，给学生介绍新课程及其理念，进行名师个案分析等，让师范大学生了解新课程，适应新课程。
4.更新教学方法。高等师范院校必须对传统的教学方法进行大刀阔斧地改革，改变教师的“一言堂”，大力提倡案例教学、探究式教学、小组合作教学、体验式教学、情境式教学等新的教学模式，使学生成为“课堂的主体”，使师范院校的课堂活泼起来，使高等师范教育的课堂教学成为基础教育课堂的示范。
5.加强教学技能的训练。为了切实提高师范生的教学技能，首先要加强教学技能训练课程的教学，建设“微格教室”等训练设施，通过采用“微格”教学、案例教学、模拟学校等先进的教学方式，强化学生的教学技能。其次，抓好教育实习，提高教育实习的成效。第一，增加教育见习的机会和时间，每学期保证一周；第二，延长实习时间，最少达到其他国家的平均水平，即10-12周；第三，建构“教师专业发展学校”①，建立高等师范院校与中学的合作关系，这样便于师范生深入基层，对促进其成长有很好的作用。
新课程改革是一项伟大的事业，也是一项长期、艰巨的系统工程，涉及很多方面的许多深层次、很复杂的问题，不是几年时间就能完成，也不可能依靠某一方面的努力就可以完成。新课程改革的过程必然是一个矛盾重重，问题不断涌现，逐步完善和成熟的过程。因此，新课程改革需要各方面共同努力，准确把握新理念、新标准，重视实施中出现的问题，并对症下药，采取切实有效的措施，才会沿着健康有序的轨道推进，使我国的基础教育“旧貌渐换新颜”。
注释：
①教师专业发展学校并不是建立一所新学校，而是在原来中小学校的基础上形成的大学与中小学校密切合作，促进大学教师、中小学教师和实习教师共同发展的一种新型机构。这一概念最早是在1986年由霍姆斯小组在其研究报告《明天的教师》中提出的，是20世纪80年代中期以来美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式。