马金华（四川广元青川县青溪镇中心小学校 四川 青川 628109）
摘要：学生核心素养的培养主要包括丰富学生的人文底蕴、培养学生的学习思维，教育学生健康生活，树立学生的社会责任感，培养学生的科学精神，提高学生的实践创新能力。学习汉语的主要目的是培养学生的开放性思维。在培养学生开放思维的过程中，学生可以提高其他学科的学习和应用能力。语文教师十分重视语文素养能力的培养，并根据核心素养的教学进行个性化教学模式的实践。
关键词：核心素养；小学低年级；语文；德育渗透；
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）02-0164-01
语文素养是一种以语文能力为核心的综合性素养。其要素包括汉语知识、语言积累、语言能力、语言学习方法和习惯、思维能力和人文素养。语文课程不仅要培养学生的语文基础能力，还要注意优秀文化对学生的影响，提高学生的情感、态度、价值观、道德修养和审美情趣，培养良好的人格和健全的人格。
一、教学设计应具有德育教育的“眼光”
用“一边……一边……”写句子，学生易出现的错误是逻辑上的。如：一边唱歌，一边说话。老师的指导大多也侧重于此，这是传统的“经”师，若要当一名“人”师，则不仅仅要达到改正逻辑错误的要求，更要引导学生对写的句子进行道德观察，这就要求语文必须为语文核心素养而教，教师在设 计 教 案 时 要 有 一 双 德 育 的“眼”。案例，提供了“妈妈说话，妈妈做饭”这个司空见惯，但实际上存在争议的题目。许多年来，老师和学生却轻易写出了“妈妈一边说话，一边做饭”的句子，但从没人讨论过这样做妥不妥。预设第一个提问是：“你对妈妈这样做法有什么看法？ ”在案例中，学生生成性资源代替了我这个预设，但这个预设是必要的。任何一位语文老师都应该有一双明亮的道德之“眼”。我预设的第二个问题“我 们 用 一边 ……一 边……”连两个不能同时发生的事，可以加上什么词语呢？同样也是如此。
（1）联系生活实际，将语文教学置于生活大背景中寻到德育的“眼”。课堂上，师生关系特别和谐。如，我教学《荷叶圆圆》（人教版一年级下 册 第 14课）识字教学中，将如何认识“蹲”字与品德教育有机结合起来了。你看，“蹲”是“足”加“尊”。“足”字孩子们已经会认会写 ，“尊”字，孩子们在哪儿见过？有心的孩子们就很快地举手了：“我们教室墙壁上贴着《小学生守则》和《小学生日常行为规范》中就有：‘孝亲尊师善待人’、‘尊敬国旗、国徽’、‘尊敬父母’、‘尊敬老师’、‘尊老爱幼’、”在孩子们滔滔不绝中，我们又学习了一次《小学生守则》和《小学生日常行为规范》中的相关内容。于是，告诉孩子们，蹲下来与足有关，蹲也是一种尊敬他人的表达方式。
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（2）巧设问题，逐步引导我们德育的“眼”。开放的课堂，能让孩子们畅所欲言。再如，教学《荷叶圆圆》第四自然段 （小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙呱呱地歌唱。）我设问：“读了这一段，你最想知道什么问题？ ”正如有我所想，稚嫩的声音在我的课堂上响起：“我想知道小青蛙呱呱地唱了些什么？ ”立即表扬：“孩子们真会提问题 ，你们与老师想到一起去了。”一石激起千层浪，孩子们纷纷回答：“荷叶，你圆圆的、绿绿的、大大的，真是我的好歌台。”“荷叶，你好美啊！ ”这时，我逐步引导到德育问题上。“聪明的孩子，当荷叶听到小青蛙这么美美地夸奖它时，荷叶会怎么说呢？同桌互相说说。”教室里立刻沸腾起来：“荷叶，你每天为我们提供休息场所，又成为我们的歌台，我要谢谢你！ ”……
二、语文基础技能训练不应忘记德育的“灵魂”。
“一边吃饭边说话，自己不卫生，对他人也不礼貌。”比常见的句子多了十几个字，这十几个字在形式上是对句子扩写，对二年级小学生而言，似乎超前了些，但实质上却非常必要。案例中的学生需要这几十个字的补充，我把这个当做了语文基本功训练的“魂”——德育之“魂”。有位大师说过：“学习语文的过程其实就是学习做人的过程。”所以，语言的训练离不开德育，训练中要始终不忘问学生：你怎么看？在学习语言形式的同时，不忘道德观察。案例的教学，训练学生写句子，但实际上组织学生讨论占了大量时间，这个环节是值这个时间的，明辨是非的十几个字让句子活了。
三、多媒体教学要有助于学生语文素养的培养
多媒体教学对于体现“以人为本”的课堂教学，提高学生的语言素养和能力起着极其重要的作用。基于核心素养的教学理念，低年级语文教师可以将多媒体引入课堂教学，突出学生在课堂教学中的主观地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。就目前的研究而言，人们吸收图形信息的能力明显高于单独理解文本的能力，低年级学生也是如此。动态多媒体教学的实施可以将汉语知识融入到图片材料或视频材料中，以直观的形式呈现在学生面前，使学生更好地吸收汉语知识，加深对汉语知识的理解。
四、合作教学模式能提高学生的语文综合素养
培养学生核心素养，低年级语文教师就应有意识地培养学生情感素养与合作能力。良好的情感素养有利于学生与作者在情感上产生共鸣，而合作能力的提高，对培养学生人际交往具有非常重要的作用。对此，教师可通过小组合作的形式进行教学。在小组合作学习中，有利于培养学生的团队意识，同时还可提高学生自主学习意识，对培养学生核心素养有促进性的作用。而合作学习教学模式开展期间，教师需设置具体的任务。任务设置期间，教师依据课程内容布置学生预习课程的教学任务，并组织学生以小组模式完成学习任务。如通过话题讨论的方式提升学生思考能力，并培养学生的情感素养。
低年级学生正处于人生成长的初级阶段，这是思维的启蒙时期，他们对事物的认知能力，对与错仍然相对较差。他们对任何事情都充满好奇，渴望学习，容易接受新事物，可塑性强。
参考文献
[1]王宁.语文教育与核心素养—语文核心素养与语文课程的特质.2016.
[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践.2016.
论文作者:马金华
论文发表刊物:《教学与研究》2019年2期
论文发表时间:2018/12/26
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