基于构形原理解释的错误词预防策略研究_汉字的演变过程论文

基于构形原理解读的错别字预防策略探究，本文主要内容关键词为：错别字论文,原理论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      汉字构形原理是指汉字的形体依一定的理据构成和演变的规律，包括个体字符的构形方式和汉字构形的总体系统中所包含的规律。汉字是有“纹理”的，其构成有逻辑，有据可查，有理可依。

      有人曾以“非准不言，非准不书”形容语文教师应具备的专业操守，而在识字写字教学中，绝大多数教师却是“非准即言，非准即书”：没有正确掌握汉字的构字规律却作出诠释，没有对音、形、义进行整体联系却机械书写，变成错别字的始作俑者。

      具体介绍以下几种情况：

      ●机械识记，置之不理。教学中表现为一味让学生机械记忆和抄写，或以简单的“加、减、换”方法排列组合，变化原理置之不理。字形复杂的字如果在短时记忆过程中遇到相似字形干扰，原记忆就会损坏，出现错别字。

      ●无视逻辑，自我杜撰。很多教师在教学中常按自己的理解拆分字形，并不考虑是否合乎文字构成的本来逻辑。如教学“商”时，这样解释：“商人做生意特别会说话，所以里面有八个口。”自我杜撰容易引起字形混淆，如“摘”的右边有10个口，是不是表示更加会说话了呢？这样教“羞”的字形：“羊丑，所以羞。”羊怎么会丑呢？其实羊美得很。“美、善、羑”等字都是表示美丽、善良的意思，连“吉祥”原本也是写成“吉羊”的呢！

      ●音意混淆，曲解构件。汉字中有些构件表意，有些则是表音，两者之间不能互相混淆。《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》中有一个典型的例子：“饿”字中的“我”，是示音构件，没有表意功能，但有些人硬要把它讲成“我要吃（食），因为我饿”，把“我”曲解为表义构件。这样一来，“俄”“娥”“峨”“鹅”的讲解，就会被类推成“我的人”“我的女儿”“我的山”“我的鸟”，这就从根本上颠倒了字的最初构形原理。

      ●文化缺失，有失精准。有教师教学“厨”时这样说：“豆和寸在房子里煮菜”。教学方法形象，但有失精准，如果能进一步说明：“厂”表示“屋顶”，“豆”是“煮菜用的锅”，“寸”表示“手拿锅的样子”，整个字就表示“手拿锅煮菜的屋子”。

      如果从学习者角度出发，学生对汉字构形原理是极其关注的，有案例为证：教学“冒”字时，笔者有意将教学行为止于“掌握字形上部为‘曰’”，而学生却不满足：“为什么冒的上半部分是‘曰’呢？”《说文解字》解释：“冒”是蒙着眼睛前行，“冒”上半部分正是盖住眼睛的帽子。知其然，知其所以然，学生每写到“曰”总是特别小心，没有人一个写错。

      这个例子说明了，在错别字预防中，告知“这样写”，只有50%的效果，告知“为什么这样写”，就有可能达到100%的成功，把构字原理讲清楚讲透彻，形义联系，认识深刻，字形才能掌握得确切和牢固。

      我尝试预先对重难点字进行分类和分析，从整体字形和易错部件着手，适时归类、辨析，大大降低了错别字的出现率，而且增加了课堂情趣，也有效渗透了汉字文化。

      策略一：整体认记，呈现直观形象，形义并进

      （一）部件互为依附的象形字要具象画面，对应形义

      文字最早作为一种符号出现，画面感是很强的，简单的象形字一目了然，合体象形字就因为部件互为依附便不易辨识，需要联系整体，具象画面，进行形义对应。在二下第6课《雷锋叔叔，你在哪里》出现了二会字“荆棘”，笔者就以“观察字形，你觉得荆棘是什么”为切入口，从整体入手，引导观察汉字本身的点画布局带来的视觉感受：从“荆”中学生读到这是一种植物，因为有草字头，但是“刂”告诉我们像刀子一样尖尖的，会划破人的皮肤。“棘”字，笔画交叉，突出来，说明枝条和叶子都很硬。“荆棘”应是“一种带刺的植物”。描述感受，具象画面，使字形本身形象化或赋予字形以意义。至于“荆”的结构安排，“棘”中捺变点的避让将是四会字出现时的教学任务。

      （二）形意似乎脱离的会意字需故事联想，还原本义

      生字的字义为儿童所不熟悉或较抽象时是错别字产生之时，要先帮助儿童建立音形义联系。据研究，儿童在建立联系过程中是依赖简单的直接联想或间接联想的。“初”所表示的“开始”之意在学生看来跟“衣服”“刀”怎么也扯不上关系，所以经常会把“衤”写成“礻”。在教学这个字时，我先根据构形原理给学生讲了一段故事：原始社会早期的人是不穿衣服的，后来随着文化的发展，大家为了遮羞就用树叶、枯草等遮住身体的重要部位。等到用把羊毛或者亚麻纺成线，织成布，人们开始用刀裁衣，“初”最早的意思是“用刀裁衣”，表示人类开始做衣穿衣、遮羞保暖的时代。这个形象后来就表示“开始”的意思了。“初”是会意字，会意字的特点是字义为各个构件义之和，因义识形。如果因为汉字演变导致会意字“形意似乎脱离”，教师要通过故事联想的方法还原各部件组合的本义，才能牢固掌握字形。

      （三）结构错综包含的合体字可动态演示，刺激结构

      结构错误在错字类型中占了相当一部分，尤其是结构错综包含的合体字。“落”易写成左右结构，“唱”的“口”会上移，“塔”易写成上下结构，端端正正的汉字显得不伦不类。例如：“满”是左右结构的字，可是以往很多孩子喜欢把“艹”拉长，写成上下结构。“满”造字本义为“表示水充斥每一处”。如果拆分字形讲明字理，二年级的孩子不容易理解，我选用动态演示强化结构刺激：先取来一个杯子，然后往里倒水，直到杯里的水开始溢出来。学生惊呼：“满了，满了，装不下了，水流出来了。”我问：“什么满了，杯子装不下了，都流到外面来了？”学生异口同声：“水”。我马上出示卡片“满”：“水满出来了，所以满是三点水旁。”这个动态的演示基于对构形原理的正确解读，当学生开始书写，直观而有趣的演示记忆会立即浮现，刺激汉字结构的正确安排。“落、唱”等字也可以用这种方法进行强化刺激。

      策略二：分解定格，显示明晰特征，显主隐次

      （一）笔画分解，明晰表意功能

      1.带钩的笔画宜强化钩的作用

      带钩的笔画是小学生错误高发笔画之一，尤其在“底（钩为提）、皮、越（钩为提）”等笔画穿插较多的字中发生率更高。笔者在随文教学“瓦”字的时候，发现很多孩子会把“

”写成“丨”。后来告诉学生瓦的“

”和“乙”就像两片凹凸相扣的瓦片。如果瓦片的两头不翘起来的话，无法紧扣，房子就要漏水了，学生的错误果然减少了很多。

      以往很多学生写“虎”经常不带钩，全无气势可言，在这一届学生的学习中我进行了有意关注：首先给他们看甲骨文中老虎的形象（见图1）：大口、长足、纹身的猛兽。后来造字者对其头部的特征不断夸大和形象，演变为：“大口的兽头+人的形象”，显示虎是“会袭击人类的山中兽王”。如果不带钩，就像老虎没有尖牙利齿，怎么会让人害怕呢？这样的解说有图有真相，有效地强化了钩的作用。

      

      2.加或减的笔画需解析加减的意义

      加或减的笔画因为易使形近字混淆，错误率也相当高。有些字通常会加一笔：烧（加“丶”），展（加“丿”），茂（加“丶”），式（加“丿”），有些字通常会减一笔：留（左上少“丶”），搭（右下少“一”），底（下面少“丶”）。这些笔画的加减有着特定的意义，教师给予解析就能避免“画蛇添足”或“丢三落四”的情况发生。很多孩子写惯了“少”字，在写“步”时很容易在右下加上一个“丶”，多番提醒仍不由自主。笔者告诉他们：“步”表示慢慢行走，“止”下“丨”表示路线，左右笔画表示两只脚，左右两脚一前一后，因为慢慢走所以能看清是两脚在路上行走，如果加上“丶”就是第三只脚，那就不是慢慢走的意思了。

      3.交与接的笔画要告知交接的原形

      汉字字形复杂，交、接笔画众多，位置变化众多。实验表明：由斜线、曲线组成的多笔画字会导致学生观察困难。教师要对这些笔画给予充分重视，告知原形，帮助学生理解正确含义。例如部件“

”，字形显示为“横竖交接”，学生不明白交接的具体原因，所以“中横”经常不出头，其实这是右手的形态，“聿”系列（建、律、津等）中的“津”有撑船的意思，“尹”系列（君、群、裙等）中的“尹”就表示手拿东西，“事”也同样表示手拿东西，“争”表示两只手正在争夺同一个物品。其中的“丨”“丿”等表示“竹管，权杖，竹篙”等手里拿的东西，再教给他们“中间有竖横出头”的规律，学生在书写中就会遵照构字原理，将“中横”拉长，伸出，以显示手的动态特征。

      （二）部件分解，降低辨认难度

      1.复杂部件选择拆分，由难变易

      辨认合体字字形的难度与构字部件有关，构字部件增多，辨认难度也会增大。但若构字部件为学生所熟悉的，较易辨认；反之就难。至今还记得小学老师教“德”时曾以“十、四、一、心在家里”拆分部件，以后每每字形模糊之时，就会以这句口诀依葫芦画瓢，还原部件。部件复杂的字选择拆分不失为正确记忆字形的好方法。“赢”部件较多，但若分解则是学生熟悉的“亡、口、月、贝、凡”等字。浙江省特级教师张敏华在教学时就采用了化整为零，拆分部件并排列组合的方法，一拆分，各部件一目了然，一组合，字形整体突出，真是化难为易。

      2.变形部件指向还原，由暗显明

      中国文字在演化过程中，部分字形发生了改变，尤其是许多象形字与原先所象之形相去甚远，给后人的字形辨认和记忆造成了阻碍，所幸字义几乎不变。学习“美”字时，很多学生对横的数量和长短搞不清楚，经过部件拆分，发现是“羊”和“大”组成的，羊经过了变形，竖不出头，美字下面为大，拆分使得旧知盘活，字形变得简单。而美跟“羊”和“大”到底有什么关系呢？下面的“大”是一个人的形象，整个字看上去像一个人头上戴着羊头或羽毛，在古人看来这样的形象是美的。拆分使得变形部件还原，构形原理由暗显明，字形和字义挂上钩，配上对，正确字形有了保障。

      策略三：辨析比较，凸显字符差异，寻根问源

      （一）抓住形近部首，辨识字形个性

      有些形近字，部首相近，易产生错误印象，学生一写到关键部件就张冠李戴，简单的书空不够持久，只有搞清楚部件表达的意思才能真正掌握字形。例如：“恭”和“暴”均有“共”，下面部分形似，易混淆。“恭”下部是“心”的变形，表示恭敬的感情。而“暴”下部其实是米字旁的简化，字形各部件组合表示捧出米来在太阳下晒，“暴”当“晒”讲，后来慢慢引出“强烈的，突然地，急躁地”等别的意思。把关键部件的构形原理讲清楚，困难的堡垒就不攻自破了。

      （二）立足形近意符，析清字源本义

      有些部件表意，当个别似乎字义相近的形近字混淆眼球时，教师要善于抓住意符进行对比，慧眼识金，找出不同，析清字源本义。例如“即”和“既”，它们左边相同，都表示“盛食物的器皿”，右边虽然表示同一个人，但形态相反。因意符不同，整个字呈现出完全不同的意思。“即”如图2，“既”如图3。

      

      图2这个人的头是面对着盛器的，正靠近盛器吃东西呢。所以“即”就表示“走进，靠近，立刻，马上，快要”的意思。

      图3像一个吃饱的人张嘴打着饱嗝，背着空荡荡的器皿掉过头去。从图中看出这个人的头是回过来的，不再面对这盛器中的食物，说明这个人已经吃饱了，吃完了。所以“既”就表示“已经，完成，事情已经发生的情况”。

      再联系语境选词填空，“（即）刻”“（即）将”“（即）日”“（即）时”“（即）位”“（即）食”都是表示“快要”的意思。而“（既）然”“（既）而”“（既）往”等则相反，字形正确了，词义的理解也水到渠成了。

      （三）依据形近声符，遵从表声原理

      有些部件表声，在形声字中表现明显，称为声符，例如：“袍”中“包”。

      好多声符，一目了然。但有些声符因为字形相近，与其他部件组合时往往让学生无所适从，给学生的正确书写造成困难，建议从音符出发，遵从表声原理来区分。例如“艮”和“良”，韵母分别为“en”和“ang”，“很、恨、狠、跟、根”韵母中均有“en”，右边部件肯定为“艮”，而“浪，狼、郎、朗、琅、锒”韵母中均有“ang”，右边部件肯定为“良”，以此标准区分，不但遵从了其声符的固有特性，而且简单易记，不会出现错字。

      策略四：有理归类，圈画汉字组别，以点带面

      （一）难写字重点部，以“一部”带“一字”

      学习“溪”的时候，得知别班的学生受词语“小溪”的干扰，易将“溪”字右下部件“大”写成“小”。如何避免这样错误的理解？笔者在自己班教学时预先将重要部件进行了强化：“溪”是形声字，右边的“奚”在甲骨文中显示上部为手，中部为绳，下部为人，所以显示为“大”，不是“小”。（象形字中，大为人之形，之前学生已掌握。）合起来是指被人用手牵缚的战俘或奴隶，表示地位低下，相关的“溪”“蹊”也就只能指“小水沟”“小路”的意思了。

      （二）意义圈核心字，可“一字”带“一类”

      汉字意义圈是指将有共同特征或共同意义的汉字圈在一起，形成一个集合。事实上，汉字就是以字根为单位进行递增和扩展的，集合众多，例如金属集合（铁、钢、铜、铝、铬等），树种集合（杨、柳、桃、松、杉、柏等），女性亲眷集合（姨、妈、妯、娌、奶、妹等）。如果能以集合为单位帮助学生归类整理，不但能梳理字形，而且能渗透文化。“家”是学生最早接触到的“家庭”意义圈的字，教师可以重点解析：里面是“猪”的字形，猪是温顺、繁殖力旺盛的动物，对古人来说圈养的猪能提供食物，因此蓄养生猪便成了定居生活的标志。这就是“家”的开始。而后随着带有“宀”的字越来越多，教师就要帮助划定意义圈：

      宁：家里摆好了饭桌和食器，就有了安宁稳定的生活。

      宫：房屋的象形，其中的口形像门窗或通气孔一类。

      定、安：居住在屋子中的安乐、静谧的氛围。

      字、宿：房子的用途。

      宝、实：房子中的财富状况。

      运用汉字构形系统成批或类推讲解汉字构意时，通过区分和有理归纳以一部带出一字，将一字变成一类，形成一个意义圈是预防错别字的好方法。

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