曾利普 河北省邢台市平乡县平乡学区西辛寨小学 054500
《新课程标准》指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学的优劣主要取决于这节课的教学是否有效。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真、如何辛苦的过程。一节课学生没有全身心地参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。因此，我们应该认真探索如何提高课堂教学效果。对此，本人有以下几点体会：
一、改进教法，提高教学效果
教学有法，但无定法，贵在得法。教法制约学法，会给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理。教学方法不断创新就能提高教学效率。经过多年的教学，我认为，提高课堂提问的有效性，大概有以下一些策略：
策略之一：调控课堂提问的频度。频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂，可以加强师生之间的对话和交流。事实上，成功的教学经验表明，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，使课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，我们要根据教学内容，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率，避免问题过于繁琐。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，只有培养了学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。
策略之二：注意调控提问的等候时间。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名回答。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，所以，老师必须花费更多的时间给学生提示或者对所提问题进行思考。有效的课堂提问，要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。一般来说，从提出问题到指定学生回答，至少应该等待3～5秒钟。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。
二、培养兴趣，让学生乐于学数学
爱因斯坦曾经说过：“我认为，对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过了责任感。”学习数学也是如此，只有对数学产生了浓厚兴趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登数学的最高峰。对于小学生来说，兴趣的培养则更显重要。因此在教学中，教师要以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
如教学“长方体的特征”这一内容，可以设计以下几个环节：
1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对它们进行分类，并叙述自己的分类理由。
2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。
3.让学生用橡皮泥做顶点，用长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体，并观察、讨论、交流、归纳、总结长方体、正方体的特征。
4.通过学生的总结、教师的引导总结出长方体、正方体的所有特征。
这样让学生饶有兴趣地将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
总之，在教学过程中，课堂的主体是学生，要充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情境和学习氛围，使学生积极主动地参与到教学的整个过程中。只有以学生为主体的课堂才是一个充满活力和生机的课堂，也只有这样才能提高课堂教学效果。
论文作者:曾利普
论文发表刊物:《中小学教育》2014年7月总第175期供稿
论文发表时间:2014-5-4
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