经济类课程多元考核评价体系研究
苏彩 李学强 胡登龙 孙守强 青岛黄海学院
摘要： 经济类课程多元考核评价体系是针对高校教师在进行课堂教学中教学过程与教学效果以及构成课堂教学各要素的教学结果评价，是为了提高学生课堂积极性、促进教师和学生发展而实施的课程考核评价体系。本文通过对经济类课程多元考核评价体系进行分析，重新审视分析我国现行经济类课程课堂教学考核评价存在的问题，针对经济类课程自身的特点，重构经济类课程多元化考核评价体系。
关键词： 经济类课程；多元化；考核评价体系
21世纪教育振兴行动计划明确指出，要改变当前改革课程评价制度，形成新课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度。因此，我们要充分认识到评价作为教育激励的一种有效指挥棒，它可以充分调动学生发展积极性，促进学生全面发展，也可以促进学生自我认知能力的提升。多元发展考核评价体系注重：教师要以人为本，以培养学生能力作为出发点，突出学生主体地位，在教学的过程中通过挖掘和培养学生多方面的潜能，帮助学生深层次分析自我，认知自我优劣势，深化自信能力建设，构建一套适宜于学生发展的多元考核评价体系，让学生能力得到多方面发展。高校在进行课程建设时，由于经济类课程在解决现实问题是往往存在多种选择性解决方案，因此在经济类课程的课堂教学中，重视学生发散思维，进行多元化考核评价可以充分调动学生积极性。针对不同的问题，教师可以制定多元评价标准，以此发挥多元评价的激励作用。当前单一的评价方法，教师以自我为中心，往往采用一刀切的考核方式，注重结果，缺乏对学生多元能力的评价，从而导致学生学习情趣不高，进而导致忽略了多元评价的激励功能。
一、经济类课程教学的特点
目前各经济类专业面临招生火爆、就业相对困难的瓶颈。如何提高经济类课程的授课效果，提高学生学习的积极性及今后的社会服务性等都对高校经济类课程教学评价体系提出了更高要求。根据长期实践总结经济类课程教学方法大体包括：
1.案例教学法。此法是从增强学生解决实际问题和激发学生的积极性与主动性、避免被动灌输状态等方面出发，考察学生综合分析问题的能力。运用此方法进行课程评价时教师要特别关注学生的讨论表现，并及时鼓励，激发他们学习的热情。
工程施工中不同的阶段会用到不同的技术，存在很多工种，要投入大量施工人员。同时，工程施工中，还会受到包含地质条件、水文气象等因素的影响，若这些影响因素产生变化，则会使施工发生变更。以基坑围护施工为例，需对地质结构、区域地下水等予以充分考虑，从而制定合理可行的围护方案。若在施工中考虑不周，则不仅会影响到正常施工，而且还会增加成本，延长工期。
2.讨论教学法。此方法要求学生在课堂上积极展开激烈的讨论、学生互问等，当然前提是课前的查阅资料等准备工作。此方法评价中，教师的引导尤为重要，教师要关注全体学生的参与度，及时纠正引导。
针对经济类课程的特点，把考核方式多样化：日常考勤、作业网上互评、课堂讨论、期末成绩等都考虑在内。在期末考试环节，要求期末成绩不能占到总成绩的50%以上，采用非标准答案考试。另要求师生每学期推荐一本好书，将学生的读书效果纳入课程考核体系。让学生始终保持较高的学习热情，使学生不再惧怕枯燥考试，把自己的特长充分发挥，扬长避短，锐意进取，自身主动争取提高综合素质。
二、多元考核评价体系的初步设想
(一)明确目标
怎样检验学生的理解和掌握课程，考核程度无疑是较好的方法。此方法不仅能提高学生的自主学习能力而且能增强学生专业技能的掌握力。课程考核评价体系要以学生为主，运用多种考核方法综合评价学生的学习效果，提高学生的综合能力，更好地适应岗位需求。
(二)实施过程
2.多元化过程性考核评价方式的构成
根据经济类课程的自身特征，将层次化的考核标准纳入考核体系。不仅在开设经济类课程时根据学生的测验成绩采用分级分类教学，而且在考核评价过程中分层次，特别在考核第一层次的理论知识时，要求教师利用学习通、剥豆豆等软件工具，提前做好网上知识提问环节，让学生带着问题去听课，提高学习效果。第二层次运用实践考核和第三层次的团结协作力考核。
1.层次化的考核内容标准
鉴于经济类课程以书本理论知识的学习和动手操作学习相结合的实践应用型的特点，具体方案如下：
1）增加课堂上信息量的输入。可以根据四、六级考试的需要，在每节课安排5分钟左右与主题相关的英文视频，让学生欣赏，营造轻松愉快的学习环境，然后让学生抓住关键词或短语，并用简单的语言概括其主要内容。
表示借代意义的词,与其造词理据密切相关。这种理据主要表现为,人们造词活动中所选用的替代物(也就是借体)与被替代对象(也就是本体或者实体)之间相互关联上有远近之别,在关联方式上存在多样性。
国外农业支持与保护政策表现出更加多元化的发展形式，不仅对农业给予直接的经济补贴，还对农业基础设施建设、农业技术培训、农业风险管控等方面都有较大的投入。因此，中国在农业支持与保护政策的制定上还需要建立更加完善的体系，如加强农业先进技术宣传、加强农业基础设施的支持投入、在农业信贷上给予更多优惠等，从而构建一个更为完善的农业支持与保护政策体系，促进中国农业的健康发展。
3.考核主体多元化
针对经济类课程自身的特点，应将多元化的课程评价主体纳入考核范围。应改变任课教师的主体地位，以学生为主体，加强校企合作，让企业人员参与评价，同时让学生进行自评与互评。
三、总结
改变过去单一考核方式，探索课程考核多元评价体系，采用多元评价激发学生潜能，充分调动学生参与课堂的积极性，全面提升学生综合素质。充分利用评价激励的指挥棒，激励学生积极参与课堂。教师能注重发挥不同学生在课堂学习中的主体作用，使学生在学习的参与过程中，认识自我，感受进步与成功的喜悦，找到学习的自信，多元帮助学生综合能力的发展。
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课题来源： 2019年青岛黄海学院国际商学院教学改革研究立项：“经济类课程多元评价设计与实践研究”，项目编号：GSJG201904。
作者简介： 苏彩(1979.10-)，女，汉，山东青岛人，山东科技大学硕士，研究生，青岛黄海学院副教授，研究方向为物流工程与管理。