余自龙 陕西省安康市旬阳县旬阳中学 陕西 安康 725700
【摘要】伴随着我国教育体制改革的逐渐推进，以及新课程标准的深入推广，其培养学生核心素养的基本理念越来越受到各科教师的认可和重视。在高中生物教学中，如何在讲授生物理论知识的同时，提高其生物学科核心素养，始终都是高中生物教师所面临的难题。本文围绕高中生物学科核心素养培养进行研究，其中针对传统高中生物学科教学中的问题进行分析，同时也从几方面指出了核心素养培养下高中生物教学的具体开展策略。
【关键词】生物学科；核心素养；培养策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-065-01
生物作为高中阶段重要的基础学科，始终在高中教学体系中充当较重要的角色，而基于高中生物的复杂抽象特性，如何加强学生对于生物知识的理解程度，使其形成良好的科学思维和科学探究的能力，这都是高中生物教师所重视的教学课题。但是，从传统教学情况来看，因受到以往落后教学理念影响，许多教师所开展的课堂教学普遍存在诸多问题。一方面与核心素养培养理念相悖，另一方面也不利于学习效率的提高和学生发展，对此，我们就需要深入探讨，并尽可能在核心素养培养理念要求下找寻符合高中生物教学特点的培养策略。
一、目前高中生物教学中存在的主要问题
1.强调理论知识灌输，缺乏核心素养培养
通常来说，高中阶段的学习难度大，综合性强，能力要求高，学习过程枯燥，这一方面与我国选拔人才的方式有关，另一方面与多数人将高考作为重要成长道路的社会趋势有关。对此，社会对高考的关注度极高，残酷的高考现实所致的“题海战术”已经严重影响了高中学生核心素养的养成。其中，由于教师、家长多把学生考试成绩作为唯一衡量教学质量的标准，使得在课堂教学中多注重理论教学和题目训练，而限制了学生自主学习的空间，更加磨灭了学生探究科学，勇于创新的兴趣。不仅对所学知识产生抵触心理，而且也不会对自然科学产生好奇心和求知欲，严重影响了学生深远的发展。
2.教学活动过于形式，课堂效率不够理想
基于核心素养培养理念所应运而生的现代教学方法层出不穷，已给当代教育工作者提供了很多借鉴，这些先进的方法都需要执行者在自己的实践中来证明。但从目前来看，现有教学手段的应用效果并不明显，集中表现于课堂组织放不开手脚，教学活动流于形式，合作探究浮于表面、课堂效率低下等问题。究其原因，一方面由于自身教学理念难转变，不愿意对先进教学方法深入认知，更没有就课堂教学中做出大胆尝试，以致在新的教学中迈不开步伐，具体应用不深入；另一方面年轻教师虽拥有较活跃的教育思想，但受制于教学经验不足，知识结构不系统，对学生实际情况难以把控，在实际教学中很容易存在过于追求教学活动形式，出现探究活动浅薄，课堂纪律混乱，知识内容不清，学生毫无所获等问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
二、高中生物学科核心素养培养的具体策略
1.注重探究式教学，培养学生探究精神
基于创新型人才的亟待需求，我们教育出来的学生就需要有科学思维、探究创新的精神。所以，生物教师首先就应该充分结合生物学科特点，创造性的改变教学模式，加强探究式教学，启发学生思维，互动引导交流，鼓励学生进行自主探究、合作学习，使学生在不断思考中提高自身对于生物的学习热情。其次充分依托具有一定难度的、和生活具有相关性的生物探究活动，激发情趣、锻炼能力，培养学生的核心素养。如：在学习《物质的跨膜运输》时，组织探究性教学活动，为学生提供动手实践平台，让学生动手动脑，通过层层设问，引导学生分析理解，探究渗透的原理，进而提高学生逻辑思维能力，理解生命的真谛。
2.注重实验式教学，锻炼学生思维能力
通过高中阶段的课堂教学和实验教学来培养学生的科学思维，在获取实验事实和实验数据的基础上来认识事物、规律，并用来解决实际问题的习惯和能力。利用学生的好奇心、求知欲，改变被动学习，发展多样的学习方式，使学生的学习方式变成不断提出问题，思考问题，探究问题，解决问题，得到合理结论，充分依托实验来学习某些生物学知识，将抽象的听讲变成过程体验，将被动接受变成主动探究，学习就不会是单纯的记忆，而是在动手实践活动过程中发现、思考来理解知识。如：在学习“光合作用”时，分小组合作探究学习，结合教材光合作用的发现历程的科学探究过程，利用学校的探究实验室重走科学之旅，第一，提前几个周学生分组培养观察绿色植物，并观察其生长情况；第二，为探究光合作用的条件，每组学生分别对培养的绿色植物进行密封处理、黑暗处理、脱色处理、气体传感处理，各组同学记录实验过程、数据和结果，在课堂上组织广泛的交流讨论；第三，分析光合作用的过程和影响因素。使学生真切感受探究情境，实践核心素养。
3.注重情感式教学，提升学生科学理念
生物与生命科学息息相关，均旨在研究人与自然的关系，教学中联系生活实际，培养学生的社会责任。教师应更加注重情感式教学，引导学生与自然发生共鸣，不断提高其对于自然的尊重和理解。如，讨论生态系统中物质和能量的关系，来分析生态平衡和生物多样性；结合食品和药品安全问题，来理解生长发育和生命的基本组成物质；通过调查现代疾病，来探讨摄取营养成分和生活方式。学习转基因和克隆技术，来思考人类的生命伦理问题等。如：在学习《生命活动的主要承担者----蛋白质》时，根据学生实际，立足课程内容，深入挖掘，采取多元化的教学方法，带动学生积极思考，勇于探索。教师成为引导者，组织者，以学生为主体，观察食品包装袋，让学生积极搜集生活中的蛋白质，理解蛋白质的含量、种类和分布；结合无蛋白质奶粉和有毒奶粉，奶粉中添加三聚氰胺等引发的食品安全问题，来思考蛋白质的生理功能，搜集讨论因食品安全产生的社会问题，帮助学生正确看待事物，形成科学的自然观和世界观，以及造福人类的价值观。
对于广大高中生物教师来说，只有不断贯彻生物学科核心素养培养理念，积极转变教学模式，激发学生思维，促使学生积极主动进行探究学习，结合实践解决现实问题，才能真正培养学生的核心素养。
参考文献
[1]陈迪.如何运用多元教学策略培养学生的生物学科核心素养[J].西部素质教育,2019,(06):73-74.
[2]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育,2019,(04):63-64.
[3]田庆宽.高中生物教学中学生核心素养培养策略初探[J].中国校外教育,2019,(05):60-61.
[4]王金,胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学教育,2017,(10):45-48.
[5]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中学生物学,2017,(03):71-73.
论文作者:余自龙
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
标签：素养论文; 核心论文; 学生论文; 高中生物论文; 生物论文; 学科论文; 培养学生论文; 《中国教师》2019年12月刊论文;