黄海燕 温州市瓯海区新桥第一小学
【摘要】“让作品训练学生的语感，应引导他们把对生活的的观察、体验同对语言的研究结合起来。”以“言语发展”为核心，引领学生在“亲历和历练”生活中借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点，进行有效迁移运用，提高言语表达能力。
【关键词】言语实践；联系生活；阅读教学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-105-02
课标明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质定位，让“言语”作为语文教学的本位逐步进入小学语文教学探究与研究的视野。如何正确落实“学习语言文字运用”却并不简单，以传统的单向“训练”代替“运用”更是习以为常。
一、唤醒儿童生活经验，积累词语
“语言的基础是词汇，语言的性能无一不靠词汇来实现。”因此，在语文课堂教学中实现词语的积累和运用尤为重要。低年级学生虽然年龄小，但并不意味着他们没有一点生活经验。在进行教学时，老师可以适当唤醒学生已有的经验，联系生活实际，引导他们以原有知识储备为基础，对新的词语进行分析重组，让他们在不知不觉中就理解了词语，并且能在生活中自然地运用这些词语。
比如在《荷叶圆圆》（第一课时）教学中，引导学生联系生活学习生字“珠”。
师：我们以前学过哪些字是王字旁的？还记得王字旁表示什么意思吗？ （提示：一年级上册《小蜗牛》一课中的“玩”。在古代，“王”和“玉”通用，王字旁的字一般与美玉有关。）
接着，出示珍珠、珠宝的图片，一起读一读“珍珠”“珠宝”；然后看图“小水珠是什么样子的？”
学生：是圆圆的透明的。
教师紧接着拓展积累词语：想一想，生活中见过什么东西也是圆圆的透明的？
生1：我们伤心难过的时候会哭，一哭就流眼泪，一滴一滴圆圆的、透明的泪珠掉下来;
生2:工人叔叔劳动很辛苦，一滴一滴圆圆的透明的汗珠往下落;
生3我们眼睛里的黑色部分，它也是圆圆的，可以映出人或者物体的影子， 就是眼珠。教师根据学生的回答出示：泪珠、汗珠、眼珠的图片。
在这一教学片段中，教师调动学生丰富的生活经验，使他们在具体的语言环境中识字，同时，识字与认识事物相结合，认识一个字，带出一串词，并出示与之对应的图画，学生在视觉、听觉共同劳动中感知具体事物形象，使词义不断扩充，认识不断扩大，有助于记忆与理解，积累词汇。
二、激发儿童生活体验，指导朗读
低年级学生有一定的生活经验，但缺乏的是不会从生活中提取、重组经验，有时还会受浅显的生活经验影响，有时候学生在反复的诵读中总会读不出该有的感情，往往是因为学生没有找到体会的切入点，这就需要教师在教学中进行引导。在《画杨桃》一课中，有两段非常具有特色的对话，这两段对话句式相同，意思却相差甚远。笔者紧紧抓住这一切入点，引导学生通过比较阅读进入生活情境，激发学生移情体验，从而体悟标点符号传情达意的作用。
教学片段:
师:小朋友们都笑话“我”画的杨桃，可是老师这么对小朋友说的？
（引导学生找到文中两组师生对话，并出示在大屏幕上）
“这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？”
“像五角星！”
“现在你看看还像杨桃吗？”
“不……像。”
“那么，像什么呢？”
“像……五……五角星。
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师：自己读一读这两段对话，发现什么？
生：老师，我发现了！这两组的句子，意思差不多！
生：不对！看上去意思差不多，可是还有不一样的地方！
师：不一样的地方在哪里？
生:上面用了两个感叹号，下面用了三个省略号。
师：还有其他发现吗？
生：下面句子的结尾，感叹号都变成了句号。
师:是这几句吗？你们真是火眼金睛！（教师相机在大屏幕上全处相关词句和标点）
师：标点不一样，表达的意思一样吗？我们来读读看。（师生配合读）
师:这次你们又发现了什么？
生:上面的读起来很有力气，下面的感觉没力气。
师：哪个标点让你读出了很有力气？
生:感叹号。
师：是的，那下面的为什么没力气呢？
生:他说话总是停下来。
师：从哪看出停下来了？
生：中间有省略号。
师：是呀。加上省略号，说话就吞吞吐吐的，一点都不爽快。你们平时有这样说话的时候吗？
生：我有一次回答数学老师的问题时不知道自己答得对不对，我说得吞吞吐吐了。
师：是呀！课文里的小朋友也是这样，不确定自己的答案，还在思考呢，所以说话总是停下来。我们再来分角色读好这两段话。
在处理这一段的朗读教学时，笔者打破常规，没有按照传统思路规规矩矩的进行标点符号的知识点讲解，也没有按照顺序读课文，而是用直观的展示、横向的比较，让学生感受类似的生活体悟，从而潜移默化的理解标点符号的作用。
三、链接儿童生活经验，解读语言
每一篇文章都会有自己的语言现象，而“越……越……”便是《雷雨》这一课鲜明的语言现象。我们往往习惯用“越……越……”的组合来表达事物的变化趋势。一种是变化的趋势越来越强烈，比如文中写到的“闪电越来越亮”，“雷声越来越响”，“雨越下越大”；另外一种表达是变化的趋势越来越弱化，文中虽然没有直接写出来，但可以感受得到，比如“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”可以说，“越……越……”比较准确的反映了雷雨前后的景色变化。“渐渐地”和“越来越……”是好朋友，它们都描写了雷雨的变化。既然课题是“雷雨”，那么第一课时我就选择直击“雷雨中”，让学生通过深度学习去感受这一场雷雨。借助朗读，走进课文里的雷雨；借助微课，链接生活里的雷雨；借助表达，激活学生心中的雷雨。
首先借助朗读，引导学生走进课文里的雷雨，让学生默读雷雨中的部分，把带雨的句子画出来。交流后连起来读一读。发现雷雨从小到大、从大到小的变化过程，然后试着通过朗读把这种变化表现出来。并根据学情点击“雨越下越大、雷声越来越小、雨声越来越小”等等。在这样的基础上再展开比较阅读：“雨越下越大”与“雨越下越大往窗外望去，树啊，房子啊。都看不清了。”通过比较，学生清楚地知晓课文通过写雨中的树、房子等景物来体现雨越下越大。
接着借助微课，引导学生走进生活中的“雷雨”。微课再现了雨越下越大的生动场景，有效地唤起了学生丰富的生活经验，拓宽了学生的观察视野，拓展了学生的表达空间。原来“雨越下越大”还可以通过雨中的其他景物来体现。简单的交流激发的是学生强烈的表达欲望。
然后抓住这样的契机，借助表达，激活想象，引导学生走进自己心中的“雷雨”。“雨越下越大”这样的迁移自然而真实，这样的推进逐步而有效，这样的表达率真而有趣。有的学生写道:“雨越下越大，路上的汽车都快飘起来了，路上的行人都快变成落汤鸡了。”有的学生写道：“雨越下越大。地上的积水越来越多，感觉就要发洪水了。”……当语文与生活相连，文本中的语言现象便具有了更多的活力，学会学习变真正落到了实处。
参考文献
[1]卢萍.阅读教学中信息链接的策略[J].小学语文教与学，2018，(09)；34-36.
[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
论文作者:黄海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/16
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