广州市协和中学 广东 广州 510000
摘 要：在我国教学体制改革大背景之下，散文阅读教学也迎来新的挑战，散文阅读教学不仅仅要注重对学生阅读技能的培养，同时还要加强对学生审美能力的提升，这对于学生的综合能力发展有着重要的促进作用。据此，本文简单阐释中学散文阅读审美教学的困境和对策。
关键词：高中语文；散文阅读审美教学；困境；对策
散文阅读可以使人得到情操的陶冶以及心灵的慰藉。通过散文阅读可以使人烦躁的心情得到缓解，也可以使人紧张的心情得到放松与平静。现阶段，我国的散文阅读教育应该更加注重学生审美能力的提升，审美是人们对客观事物的而产生的主观感受，通过丰富多彩的散文阅读形式与表现将多种多样的审美感受传递给学生可以丰富学生的内心感悟，提升学生发现美、创造美的能力。
一、高中散文阅读审美教学的困境分析
（一）阅读自主性和自觉性不强
“散文阅读审美教学”从字面意思理解，可解读为“以提升学生的审美能力为教学目标的散文教学。”，而要培养学生的散文阅读审美能力，就必须培养学生较强的阅读自主性和自觉性，然而，处在高考压力之下的学生接受的大都是“得分式教育”，没有时间也没有精力去读散文、理解散文，阅读自主性和自觉性都不强。
（二）阅读兴趣不强
对阅读充满兴趣的学生往往不需要教师为其安排阅读活动，而是有一定的自我判断和选择能力，即能够让阅读满足自己的生活需求。而在实际散文阅读教学过程中，学生认识不到阅读的现实意义，因此其还步能够将阅读融入生活，而主要原因是其对散文阅读没有什么太大的兴趣。
（三）阅读实践能力不强
拥有“阅读教学生活化”习惯的学生不仅仅能让自己一头扎进书本里，更能让自己从书本里走出来，从生活中实践阅读知识。他们不是“死读书读死书”的书呆子，而是“阅读+实践”的真正的“读书人”。但是实际阅读教学过程中大部分学生没有较强的阅读实践能力，因此鲜有学生能成为真正的“读书人”，也不具备较强的阅读审美能力。
（四）教师的原因
首先，没有充分发挥教师的引导作用，学生的学习兴趣普遍不高，培养学生的阅读审美能力也变得非常困难；其次，以审美为核心的散文阅读审美教学改革需要教师不断进行教学方法的创新，而传统的语文散文教学中教师往往采取“灌输式”的教学方式，整个课堂氛围非常枯燥、无味，学生的真实内心需求得不到满足；然后，传统的语文散文教学中，教师往往只注重学生语文散文技能方面的提高，而忽略了学生审美能力的提升。
二、高中散文阅读审美教学的对策分析
（一）从学生角度分析高中散文阅读审美教学的对策
（1）培养学生的审美能力
以审美为核心的散文阅读审美教学有助于培养学生对语文散文作品的感知力、欣赏力与想象力。首先，通过对学生在视觉感官方面的训练与培养可以帮助学生建立起敏锐的感知力，进而随着故事情节的推进而得到愉快与忧伤的感受体验。其次，语文散文作品一般都承载了创作者的情感与心血，为培养学生的散文阅读审美能力，使其在心灵上与创作者产生共鸣，教师就有必要培养思维与想象力。
（2）激发学生的创新能力，
审美是人们对客观事物的主管表现，不同的人对于同一种事物的审美观点与能力大不相同，其各自心中所产生的感受也不相同。只有不断提升学生发现美、追求美的能力，不断激发学生的创作灵感，进而促使学生在语文散文之路上朝着更高的方向去努力，使学生在语文散文方面的创新能力得到不断的提升，才能最终提升学生的散文阅读审美能力。
（3）帮助学生塑造完美的人格
通过学习语文散文可以使学生的心灵得到净化，培养学生的审美能力可以提升学生对不同事物的辨别能力，进而不断激发学生对于语文散文的艺术美的体验需求。此外，学生的审美能力越高就会在追求美的道路上走得越远，所以关于学生三观的构建以及完美人格的塑造对于培养学生的阅读审美能力就变得非常重要。
（二）从教师角度分析高中散文阅读审美教学的对策
（1）教师需不断提升自身的审美能力
教师是课堂的主导者并担负着传道、授业、解惑的教学职责，其自身的审美水平对于培养学生的审美能力有着非常重要的影响。教师应该不断加强自身审美水平的提升，凭借自身的谈吐、举止以及语文阅读水平让学生感受到语文散文的魅力，进而不断影响着学生朝着更好的方向发展并激发学生的审美思维。
（2）不断更新教学理念
以审美为核心的散文阅读审美教学要求教师必须尽快转变教学理念，引导学生将学习的重点放在体验语文散文、感受语文散文的强大魅力之上。另外，教师在平时的教学工作中要给学生制定出明确的学习目标，帮助学生建立正确的学习方面，再充分调动学生的学习主动性，让接受审美教育在学生的学习过程中变得更加自然化、常规化。
（3）积极创新教学方法
教师应该引进新型的教学方法，例如：将学生分成两组，给其提供一个关于作品审美方面的问题，让其采取分组合作探究的方法寻求问题的答案。学生们通过积极谈论给出自己的答案，在这个过程中其对于作品的理解与认识便会上升到一个新的高度，其对于语文散文的欣赏与审美能力也会得到显著的提升。
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（4）课内外教学形式相结合
基于审美为核心的散文阅读审美教学工作不应该局限于教室中，教师需不定时的组织学生开展户外活动。例如：带领学生参加一些有意义的散文创作大赛，组织学生去游览与语文散文名家有关的名胜古迹等等。这种课内外教学相结合的教学形式可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生对语文散文的学习主动性。另外，学生们通过参加户外活动，可以提升其对于语文散文的切身感受，增加其对语文散文的体验感，这对于其散文阅读审美能力的提升有着重要的促进作用。
（三）以读促写，培养学生的散文阅读审美能力
（1）用写作来提升散文阅读审美能力
1、用写作来体现阅读量
学生写作量越大，其阅读量往往就越大，在高中语文教学中，两者总是呈正比关系。因此教师一定要鼓励学生多写多练，并可以通过写读后感、写日记的方式为学生创造各种各样的写作机会，从而提升学生的写作量，并以此为基础，提升学生的阅读量，继而提升其散文阅读审美能力[3]。
2、用写作水平来体现阅读质量
学生写作水平越高，其阅读质量往往也越高，在高中语文教学中，两者也是呈正比关系的。因此在写作教学过程中，教师可以教给学生各种各样的写作技巧和方法，并引导学生将其融入到阅读过程中，从而用写作水平来体现阅读质量继而提升其散文阅读审美能力。
（2）小组合作教学模式推动读写结合
小组合作学习法的教学安排应该从以下两个方面来进行：首先，教学安排要紧扣教材，选择的阅读和写作素材要尽量选择与教材内容息息相关的，这样在提高学生读写能力的同时也能顺利完成教学目标。其次，教学安排要符合实际的分组情况，不能让学生“吃撑”或“吃不饱”。
三、高中散文阅读审美教学实例分析
本文以高中语文粤教版必修一第三单元第十课《散文两篇》为例进行教学实例分析，分析如何通过激趣教学和启发教学进行散文阅读审美教学，具体如下。
（一）激发兴趣
1、巧设情景
以《霞》，单从题目入手，教师就能创设教学情景。情景创设过程中，教师利用已经准备好的画图工具和绘画素材，以“教师操作，学生指挥”的方式创设教学情景，即教师通过引导学生想象霞光满天的场景，并可结合现代小诗增强意境，例如“火烧云，红红的，在天那边升起。哦，那里去了，归鸟衔走的太阳，山那边，一汪泪盈盈的湖。”
2、设置悬念
在教学过程中，教师先可以问以一下学生“冰心”笔名的来历，然后让学生大胆猜想，以此设置悬念激发学生的学习兴趣。最后，教师再简单介绍一下“冰心”笔名的来历：“1919年，冰心在发表她的第一篇创作小说《两个家庭》时，第一次使用了“冰心”作为笔名。据冰心表示，‘当时我不愿同学们知道文章是我写的，而‘冰心’笔划既简单好写，又与我的本名谢婉莹的‘莹’字含义‘光洁、透明’相符。’”。
3、重视体验，换位思考
阅读教学过程中要教师要注意让学生获得情感体验，这样才能让学生体悟作者感情，与作者内心产生共鸣，从而更好的进行阅读活动。因此在实际阅读教学过程中，教师可以采用换位思考的方式，即让学生站在作者的角度考虑问题，抒发感情。
（二）利用问题启发想象
1、根据文章内容展开想象
根据文章内容展开想象是培养学生创新能力的最有效的方法，以《我的家在哪里？》为例，教师可以提问：“大家知道冰心先生的家乡在哪里吗？”有知道的学生会回答：“福建福州长乐横岭村。”然后教师点头表示赞许，再问：“既然同学们都知道冰心先生的家乡在哪里，那为什么还要以‘我的家乡在哪里’为题呢？”这样的设问既新颖又开放，学生会感到新奇有趣，继而就会根据问题展开丰富的想象。
2、教师要善于利用“空白点”，引发学生“补想”
阅读材料中有许许多多的“空白点”，教师要善于发现它们，并引导学生进行“补想”，从而使阅读内容更加丰富。例如在《我的家乡在哪里？》一文中冰心先生介绍了自己的家长中剪子巷，但现在的中剪子巷究竟变成了什么样呢？教师可抓住这一 “空白”，引发学生“补想”。
四、结束语
综上所述，散文阅读是一门情感艺术，散文阅读教育应该将学生审美能力与水平的培养放在重要位置，这对于提升学生的审美能力以及塑造学生的完美人格也有着显著的促进作用。文中很多观点都是编者的个人见解，在以审美为核心的散文阅读教育改革中还有很多更好的策略需要广大相关教学工作者们在实践中不断去努力。
参考文献：
[1]陈彦. 高中散文阅读审美教学的困境与对策[J]. 教育:文摘版:00184-00184.
[2]李静. 高中语文的散文阅读教学的困境与对策探究[J]. 杂文月刊:学术版, 2015(11):288-288.
[3]赵焱. 高中散文阅读教学的审美困境与突破路径[J]. 教育:文摘版:00275-00275.
[4]郭丽娟. 高中散文阅读教学的审美困境与突破分析[J]. 东方教育, 2015(9).
论文作者:黄欢
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第7月
论文发表时间:2018/7/30
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