关键词：网络化教学；寄生虫学检验；教学改革
中图分类号：G423
文献标识码：A
引言
寄生虫学检验是一门为寄生虫感染或寄生虫病诊断提供“物证”的重要专业课程，利用各种检验技术对寄生虫感染进行病原学诊断，为临床疾病治疗方案的选择提供实验依据，进而为寄生虫病的预防与控制奠定理论基础。但多年来，我校寄生虫学检验一直被设定为限制性选修课，且学时偏少（30 学时），学生不重视，教学方法和考核方式单一，使学生学习兴趣不浓、动力不足，教学效果欠佳，在一定程度上影响了检验专业应用技能型人才的培养质量。随着社会发展，网络进入千家万户，成为人们生活、工作中不可或缺的元素之一，在大学生群体中更是备受青睐。在此背景下，针对大学生对网络的依赖性和网络的便捷化、常态化和具有具象化功能（图像、动画、视频等）的特点，在检验专业寄生虫学检验课程中实施网络化教学，取得了较好的教学效果，现介绍如下。
1网络互动教学模式概述及其优势
1.1有效解决教学手段单一的矛盾
传统教学方法主要是应用 PPT 放映等方法讲授，教学过程略显单调枯燥，导致部分学生不愿听课，使整体教学效果不佳。网络互动教学模式的诞生改变了课堂教学方法和方式单一的现象。教师可以应用丰富的教学素材和多种教学手段进行教学，从而提升学生学习积极性。此外，由于网络互动教学模式充分迎合了当前成长在网络环境下的学生心理，能够激发学生学习的积极性。同时，基于网络教学的交互性等特点，可以针对学生的不足进行差异化教学，因材施教，以个性化教学方式促使学生取得进步。
1.2有利于加强和引导学生自主学习
自主学习能力是现今社会判断人才的重要标准之一。网络互动学习模式的诞生为培育学生们自主学习能力提供了重要帮助。学生可以利用网络加强学生间的学习交流，达到互助的目的，也可收集分析医院病例，搜寻收集学科前沿资料扩展书本知识，做到知识的融会贯通。
1.3 有利于提升师生交流的深度和广度
传统教学中的师生交流实现途径较为狭窄，随着网络技术的日益成熟，网上交流的优势日益凸显，这种交流不受时空限制，交流形式多样化。利用网络的同步和异步互动式交流，可实现课堂教学知识的再解惑补充学习以及对知识的延伸学习，从而满足部分学生的个性化学习需求。
2网络化教学在寄生虫学检验课程中的改革与实践
2.1以“吉医在线学堂”为载体，实施网络化教学改革
首先将与开展线上学习章节内容相关的学习资料，如视频、微课、案例、图谱等资源整理并上传“吉医在线学堂”，通过这些资料的学习使学生初步完成相关知识的获取。例如在丝虫的线上学习过程中，首先将中国丝虫病纪实视频、丝虫生活史微课和丝虫病检验方法上传“吉医在线学堂”，学生自主学习，要求学生总结学习要点，并以作业形式提交“吉医在线学堂”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过线上随堂测验检验学生该部分内容的学习效果，最后由教师或小组成绩优异者进行小结，高度总结概括本次学习内容。对于备受关注的内容和研究热点，如疟疾疫苗的研制，教师上传相关文献、科技资讯等，拓展学生学习内容，启发学生探寻与思考。通过“自主学习知识—总结知识—测试—小结—知识拓展”这一系列过程，让学生高效深入完成学习。
2.2创建微信学习群，提供师生交流平台
为能及时有效解决学生自主学习过程中遇到的问题，创建微信学习群，提供师生交流平台，有助于教学相长。在微信平台上，不仅可以由教师来回答学生的各种问题，学生之间也可以相互质疑、提问。教师可以以病例、新闻事件等设计讨论题目，例如“福寿螺事件”，引导学生思考生吃螺肉可引起哪些寄生虫病？学生在学习过程中若对所学内容存有疑问或有深度思考，如对“丝虫病在什么情况下会大规模流行”的思考，也可在微信平台上与教师或同学讨论。微信平台的使用有助于营造浓厚的学习气氛。只有学生广泛参与的网络学术空间，才是真正的数字化学习平台，才能实现教育教学资源优质化和同质化，为适应教育转型发展打好基础。
2.3解决和利用好各网络端口的师生交流环节 师生交流
不应局限于面面交流，应利用当下网络环境创建师生交流网络端口。一是创建课程中心交流版块，制定专门教师负责，收集学生意见，集体讨论和网上反馈。二是利用学校的评教微信二维码对各教师的理论课和实验课进行教学评价，教师可进行实时查询，关注评师意见，明确教学优缺点，对教学手段和内容进行改进和完善，有利于提高教学水平和质量。三是创建 QQ、微信学习群，指定专人管理，及时解答各类各项学习问题。利用 QQ、微信平台上传 PPT 课件和相关视频资料，有利于学生进行课前预习，激发学生学习兴趣，为课堂教学做好铺垫;课后利用 QQ 群和微信平台上传课堂教学相关知识点，让学生自主复习，加深理解和记忆。利用学习群布置教学任务，进行互动式讨论和即时沟通，便于加深学生对多学知识的理解。此外，通过微信公众号分享相关寄生虫病例以及前沿知识，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，同时增强师生间的互动交流。
2.4研究适应课堂教学的网络教学模式
尽管课堂教学存在诸多不足，但就现阶段教学而言，其主体地位不可动摇。网络教学只能适应和补充课堂教学，这需要教师提高知识储备，既有基本教学，又有知识的深化和拓展，并将知识深化和拓展部分应用于网络教学。对教学全过程进行合理布局，一是通过网络教学解决课堂教学学时不足及教学内容删减之间的矛盾。二是通过网络教学实现教师角色转换，由单纯传授者转变为答疑、指导和引导者。三是通过网络反馈适时强化课堂教学，通过收集各交流端口的意见和建议，及时梳理和分析学生需求，根据需求改进教学过程。探索切实可行的网络评价机制，利用网络便利条件，研究网络评价方法，将这种评价贯穿于课程教学始终，通过试点研究，讨论网络评价取代或部分构成传统考核方法的可能性和可操作性。
结束语
综上所述，以数字化信息大环境为基础的网络化教学改革，充分发挥了网络教学平台的优势，采用灵活高效、与时俱进的教学方式拓展教与学的学习交流渠道，促进了教学的双向互动，有益于学生自主学习能力的培养和创新思维的形成。同时，以网络教学资源为指导，实施开放式教学，学生由被动学习转为主动学习，学生能够自主探索课程的广度与深度，使学生真正成为学习的主体。
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论文作者:唐颖蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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