积极心理视野下的大学生思想政治教育快乐感探究，本文主要内容关键词为：乐感论文,视野论文,心理论文,大学生思想政治教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问题的提出
第二次世界大战以来，心理学界为了抚平战争给人类带来的心理创伤，治愈心理或精神上的某些疾病，围绕着消极心理进行了一系列的研究，而一度忽视了对人的积极心理的研究。当Maslow(1954)第一次提出“积极的心理学”这一名词时，并没有引起人们足够的重视，积极心理学认为传统主流心理学是消极的心理学。自从Seligman(1998)正式提出“积极心理学”这一概念以后，越来越多的学者加入了这一研究领域，心理学也朝着一个新的方向发展。“积极心理”学的发展证明，由于积极心理与消极心理呈负相关，不仅可以通过前者，诸如爱、乐观、坚韧、希望等积极心理对后者产生缓冲，达到预防的作用(Maggs,Schulenherg,1998; Ann,1998)，而且可以通过前者对后者的替代，在治疗上产生更好的效果(Salove,2000)。与传统心理学不同的是，积极心理学除了针对消极心理提出预防的思想外，还针对积极心理提出了新的使命，即让所有人生活得更加充实并有意义，鉴别并培养有高才能的人(Seligman,2000)。
积极心理学倡导人们培养积极的心态，以积极的状态来面对现实与各种心理现象，乐观地认识、处理现实与心理之间的联系，激发个体实际或潜在的力量。当心理上的积极因素相对于消极因素产生优势，也就是说，当积极心理成为一种主导性的心理状态时，人们便会对生活形成积极情感和认知评价，从而获得快乐感(Bradburn,1969; Diener,2000)。在大学生思想政治教育中运用积极心理学，使大学生的积极心理成为一种主导性的心理状态并从中获得快乐，是加强和改进大学生思想政治教育的重要方法和手段。
二、大学生积极心理的三个维度及其培育
1998年1月，Seligman等人在“艾库玛会议”上，确定了积极心理学所要研究的三大支柱问题：积极情感体验、积极人格和积极的社会组织系统。随后，Seligman进一步解释了艾库玛会议确定的三大支柱：主观层面是对积极情感体验的研究；个体层面是对积极人格的研究；团体层面是对社会组织系统的研究。由此，我们确定了大学生思想政治教育工作中积极心理的三个维度：积极的思想政治教育环境、大学生的积极人格、大学生的积极情感体验。
在大学生思想政治教育中，虽然主观快乐感是由积极心理形成的，但不能否认的是，任何一个大学生都可能产生消极心理。如果积极的情绪占主导地位，那么大学生便会感到快乐。在思想政治教育中，如果一味采用某些制度，如惩罚制度，试图制约或限制大学生的消极心理，往往会适得其反。这是用消极对待消极的方式，大学生会觉得更加压抑、沮丧。将积极心理学引入思想政治教育，建立一种快乐的思想政治教育模式，是使其心理发展自发地朝着正方向发展，进而从思想政治教育中体验到主观快乐的有效方式。
（一）积极的思想政治教育环境
要对大学生进行思想政治教育，必须十分重视营造积极的思想政治教育环境。积极的思想政治教育环境包括社会思想方面因素的总和与外部环境因素的总和。社会思想方面因素包括占统治地位的哲学思想、政治思想和经济思想，以及思想情绪和思想舆论等。外部环境因素包括各种具体事物，如优美的校园、团结友爱的同学关系、健康的集体舆论、优秀的文艺作品等。
对于大学生思想政治教育而言，构建积极的思想政治教育环境，一定要从学生的需要和利益出发，根据学生的不同情况，进行细心沟通，满足他们合理的需要。进行大学生思想政治教育，更重要的是根据学生的特点因材施教。这样不仅有助于满足大学生不同层次的精神需求，提高大学生思想政治教育的针对性和实效性，而且有助于发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成教育和自我教育的合力，进而把大学生思想政治教育提高到积极心理这个更高的层次上。
要营造一个生动、活泼、接近生活、充满交流、富含信息量的积极的思想政治教育环境。一方面，通过外界刺激参与教学过程，调动学生多重感官的积极反应，在认知过程中，促进学生对信息的感知、理解与意义构建，内化吸收并形成分析问题和解决问题的实际能力；另一方面，通过和谐教育环境的创设再现生活，为学生提供实践机会，在实际中培养能力。从培养人的综合素质来看，积极的思想政治教育环境的创设，需要教学模式的变革与教学组织形式的多样化，变传统的“教师——学生”单向传导为“教师——媒体——学生”的相互作用结构模式，因而具有了交互性和动态开放性，学生由被动变为主动探索，教师由训导者变为启发者和助学者。这是培养学生主体意识、参与意识、探索意识，促进学生积极心理形成的关键。
（二）大学生的积极人格
大学生的人格有两个层面的含义：外在人格和内在人格(Mackinnon,1948)。外在人格是人被他人认知的方式，内在人格涉及人的种种内在因素。在现实中，外在人格和内在人格很难达成一致，即便是自己对自己的认识，与自己的实际情况也会出现偏差。虽然外在人格和内在人格不完全一致，但也有统一的一面。从某种程度上说，人格是个体内化外在行为的结果。正如詹姆斯所说：“如果你播下一个行为，你将收获一个习惯；播下一个习惯，你将收获一个性格。”也就是说，内在人格与外在人格之间是一种互为因果、互相解释的关系。对高校思想政治教育工作者来说，就要认识到这一点：人格虽然是稳定的，但不是一成不变的，是可以培养的。大学生思想政治教育要帮助大学生培养并维持积极的人格。
按照大学生参与思想政治教育的类型，可以把大学生的人格类型分为任务定位、发展定位和感召定位三种类型。任务定位型的大学生仅仅把思想政治教育当成一份任务，参与思想政治教育的目的只是为了完成某种任务和得到积极的评价；发展定位型的大学生，他们在完成思想政治教育任务后，渴望从中获得对自己今后有发展的一些能力和积累，如参加团学组织等。对这两种人来说，思想政治教育本身并不是目的，他们仅仅是将参与思想政治教育看成获得认可的一种媒介。感召定位型的大学生，他们对思想政治教育的意义有一种正向的认知评价，他们将思想政治教育看成学习与生活不可缺少的一部分，在参与思想政治教育过程中会表现出一种使命感与责任感。显然，感召定位型是大学生思想政治教育所希望的人格类型。也就是说，培养大学生的积极人格，就是要把大学生培养成感召定位型的大学生。
要全面认识大学生的人格，简单地从其行为本身对其进行类型划分是不够的，还应透过行为分析其内在本质。所以，思想政治教育工作者首先要关注大学生多方面的感受和需求。人的感受和需求是多层次、多方面的，除物质需求外，还有政治需求、文化需求等；除安全感外，还有满足感、自豪感和成就感等。任务定位型和发展定位型大学生可能更看重认可和发展的需要。正因为他们更加看重自身需要，所以，他们对思想政治教育本身看得不是太重。学校思想政治教育工作者要重视大学生是否满意、是否赞成、是否高兴，充分关注每个人自身成长与发展的需要，关注人的理想、信念和情感，努力创造让每个人都能发挥聪明才智的环境，使人人都有平等的机会，促进人的个性、才智和潜能的充分发挥。要引导大学生加强自身修养，提高精神境界，完善自我人格，根据自己的实际情况确定志向和目标，从劳动、付出以及对社会与别人的关爱中获得幸福和快乐。
（三）大学生的积极情感体验
思想政治教育要重视大学生的积极情感体验。一般来说，人有两种特定的行为倾向：一种是逃避倾向，另一种是接近倾向。在大学生思想政治教育中，通过自我激发，对思想政治教育产生接近倾向的情感体验就是积极情感体验。在思想政治教育中产生积极的情感体验，可以促使大学生愿意并希望主动接近思想政治教育，达到自身与思想政治教育的逐渐统一。在思想政治教育过程中，他们会产生一种积极的情绪；在结果中，他们又会体验到自我价值实现时的成就感。也就是说，他们把思想政治教育和自我融合在一起，思想政治教育本身的内容、过程和结果，都会让他们从中获得一种积极的情感体验，从而获得快乐。Fredrickson的拓延——构建理论充分说明了大学生在思想政治教育中的积极情感体验的意义。如果大学生在思想政治教育中只是一种消极的情感体验，那么其思想或行为必然受到自己情绪的限制，行为结果只是应激式的逃避行为，他们对思想政治教育就会产生逃避行为或产生逃避倾向，只能应付式地参与或抵制思想政治教育。相反，如果大学生在思想政治教育中有一种积极情感体验，能拓延大学生的思想，其行为是一种发展行为，会促使大学生产生新的思想和行为。大学生通过多种方式表达自己的积极情感，可以帮助自身更深刻地体验积极情感。也就是说，积极的情感体验不仅可以扩建思想与行为，而且对其本身也有一种扩建的功能，从而实现积极心理，达到一种快乐感。
研究表明，影响大学生的积极情感体验有两大因素：一是大学生的积极人格，二是积极的思想政治教育环境。这两点在前面都已经阐述过，这里讨论的重点是如何将这两点整合起来，以培养大学生的积极情感。赖安和迪西在他们的自我决定理论的基础上提出了内化和整合的概念(Ryan、Deci,2000)。通过内化，大学生接受先进文化或社会主义核心价值观，真正认识到思想政治教育本身的意义。大学生的这种价值观以及对思想政治教育的认识与内在动机形成同化，这样，大学生就可以做到自身与思想政治教育的统一。在现实中，人总是将成功归为内因，往往忽视思想政治教育环境的重要性，体会不到被爱的温暖；将失败归为外因，无视能力的提高，也体会不到爱别人也是自己心理上的一种享受。大学生要正确认识自身与外界的关系，认识到成功是自己努力与外界支持的结果，失败也不能完全归因子外部。一个积极的思想政治教育环境，在大学生失败或受挫的时候，思想政治教育工作者会主动寻找原因，其他学生也会主动寻找原因，那么，大学生自身更应该寻找真正的原因。如果原因归于内因，大学生自身就要提高能力，如果原因归于外部，大学生就要主动帮助思想政治教育工作者和同学解决问题。
三、结束语
积极心理学的兴起与发展给大学生思想政治教育提出了新的要求，大学生的积极心理对思想政治教育的作用日益突出。在大学生思想政治教育中贯穿积极心理学旨在使大学生的积极心理成为一种主导性的心理状态，进而从思想政治教育中获得快乐。所以，对大学生积极心理的研究，也就自然成为大学生思想政治教育的研究重点。本文利用积极心理学中关于积极心理的三个维度：主观、个体、团队，以及积极心理学研究的三大支柱：积极情感体验、积极人格和积极的社会组织系统，对大学生在思想政治教育中的积极心理进行了分析。从积极的思想政治教育环境（团队层面）、大学生的积极人格（个体层面），以及大学生的积极情感体验（主观层面）这三个维度，讨论了大学生积极心理的培育与维持。