小学高年级应用题教学的策略分析
陈荣侠
摘 要： 在小学高年级数学教学中，应用题是很重要的组成部分，同时也是学习的难点，一般的教师都会通过讲解的形式来进行知识的传授，但是这种方式对于学生来说很难掌握到实际的解题技巧，而且学生也会从而形成厌学的态度。所以，在如今的时代，小学教师想要开展教学活动，就需要针对教学的内容和学生们的特点，为学生们制定好对应的教学策略，这样可以为提高小学高年级数学应用题的教学质量打下良好的基础。因此，本文通过对小学高年级数学应用教学策略的探索，提出几点有效建议。
关键词： 小学高年级；应用题；教学策略
小学生们随着年级不停地增长，学生们需要对数学应用题充分理解以及对教材中课后题目进行强化训练。目前，小学的高年级数学应用题已经逐渐转变成课堂教学活动中的重点和难点。所以小学的教师需要把以往的教学方式做出相对应的改变，不断探索出更加高效率的教学方式，这样才可以让小学生们在本质上将解答应用题的能力进行提高，将小学生们的数学思维能力进行锻炼。
本区后期构造对岩、矿体有错断位移现象，可以解释多个矿点深部矿化、蚀变突变问题。深部找矿需研究断层构造位移方向和距离，确认找矿位置。已知矿床均产于主拆离滑脱剥离复合构造铲形(犁式)断裂缓倾斜地段；主、次级滑脱剥离断层交汇带控矿规模大，主拆离滑脱剥离断裂带伴派生构造控矿；次级滑脱剥离断层虚脱部位或产状变化处控矿；滑脱剥离断裂带控制矿化富集规律等，研究这些对找矿预测有一定指导意义。
一、 为学生们创造出生活化的教学情境
当今社会中，小学高年级的数学应用题难度系数比以往有很大程度的提升，并且在应用题的表达中也有抽象性的特质，所以在许多状况下，小学生们无法对这些知识进行充分的了解，最终对于学生们正确的解题思路会有所影响。如果教师只是选择口头讲授的方式来给学生解答应用题，那么会容易对学生的主体作用造成影响。所以，教师们需要为学生创造建设出对培养学生数学思维方式有利的教学环境。一个良好的生活情境对于学生的问题意识有良好的强化作用，而且可以将学生们主动探索研究的欲望激发出来，更好地培养出学生们的创新思维和能力。小学教师在对学生进行数学教学的过程中需要为学生们创造出生活化的教学环境，选择的应用题素材最好也要贴近学生们的生活情境，让学生们可以轻松理解知识。选择这种形式的应用题教学方法，不仅可以帮助小学生的理解和接受，对于小学生来说也更具备亲和度。比如，教师们可以在对小学生进行数学教学的过程中，为学生提供一些和生活紧密相关的应用题。
二、 教师要鼓励学生自己编写应用题
想要将小学高年级数学应用题的教学效果和成果都进一步提高，那么就需要采用对应的教学措施和策略，提高教师在小学高年级数学应用过程中的课堂效率。教师在进行数学应用题的教学过程，有别于其他学科的教学，因为这种教学活动不只是传授学生们运用课本中的方法，还需要小学生们将应用题的本质不断分析加深理解，这些对于小学生的学习过程都是十分重要的。教师在进行小学高年级数学应用题的教学过程中，可以鼓励学生按照某些应用题然后进行自行编写应用题，然后再自己对改编后的应用题做出计算和求解。教师带领学生解答某种问题之后，再让学生根据自己目前掌握的知识对题目进行改编，这样学生可以通过慢慢掌握这类题目的构置，加深自己对于问题的理解。但是小学教师在引导学生改编应用题时必须要注意，学生们编写的应用题是要和日常的生活关系紧密的，不可以只是想要加深学生对于题目的理解而对题目进行胡编乱造；其次，学生在编写应用题的时候也需要是有一定的价值意义的，同时体现出小学生高年级学生的心理特点以及对于新知识的认知能力。
三、 要结合生活培养学生的解题思维和能力
在教学的过程中，教师进行数学知识的教育本来就是有较强的理论性和抽象性的，所以教师在开展小学高年级数学的教学活动中，要引起学生们的注意力，引导学生们进行深入的应用题分析，并且锻炼学生们解答应用题的能力。小学教师在进行数学教学过程时，可以利用多媒体设备将有关该题目的视频进行播放，在这个过程中学生就能够对相关的知识有更加深入的了解，能对相关的知识有更加深刻的认识。由此可以知道，教师将教学内容进行生活化处理，能够帮助小学高年级学生解题能力的提高和相关题目的理解，这对于提高小学高年级数学应用题的教学质量有良好的效果。
四、 采用课堂互动的方式培养学生的解题思维
在当前新课标的改革发展下，教师对小学高年级进行实际数学教学过程中，除了要注重培养学生们的数学基础，还需要提高学生们的解题能力、解题思维和综合素质培养等方面。但是以往教师们使用的传统教学方法都是以讲解为主导，这种教学方式中，学生缺乏主动性和主动意识，在参与应用题的解题过程中，学生的参与度极低，这样对于学生来讲，学习效率十分低下，也会产生厌学情绪，而且由于思维没有被教师充分调动，这个时候无法锻炼学生们对于应用题的解题能力，对于学生们解题思维的培养容易造成不良的影响。想要改变这种情况，就需要让高年级的小学数学教师在展开实际教学活动的过程中注重课堂上与学生们的互动，在跟学生交流和沟通的过程中，让学生们成为学习的主体，提高学生们的参与程度，不断对学生的思维能力各方面进行锻炼。在这种师生能够进行有效互动的情况下，教师才能更好地掌握学生们在解答应用题时的困难，给予学生们更加有针对性的引导，鼓励小学高年级学生在解答应用题的过程中，勇敢提出问题，发表自己的观点，这种方式对于培养小学生的创新思维和不断培养出良好的解题思维能力是非常关键的。
风险事件后果严重性可通过事故情景构建和事故演化过程分析，采用问卷调查的方式让专家或一线工作人员结合自身风险管理经验从人员伤亡、直接经济损失、环境损失等多个角度进行评估.
五、 结束语
总的来讲，小学数学教师在教学过程中，一定要重视讲解数学应用题时常常出现的问题，必须对学生们具体的学习情况和学习状态进行实时了解，在教学过程中引入一些和小学生日常生活有关联的生活场景，通过一些案例视频或者图片的播放增强学生们的理解和记忆，这样才能充分调动小学生学习和解答数学应用题的乐趣，从而增强教师在数学课堂中的教学效果。
参考文献：
[1]齐明星.简谈小学高年级数学有效教学的策略[J].学周刊，2016(32).
[2]陈常好.“合作探究模式”在小学高年级数学应用题教学中的应用[J].数学学习与研究，2018(10).
[3]吴宏力.小学数学生活化探析[J].山西师大学报(社会科学版)，2015(S2).
作者简介：
陈荣侠，江苏省宿迁市，南京师范大学附属中学宿迁分校。
标签：小学高年级论文; 应用题论文; 教学策略论文; 南京师范大学附属中学宿迁分校论文;