摘要：初中学生年龄小好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。常听有的老师说课上这些题都讲过，一考还是不会，真气人。有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。针对课堂情况我尝试了一些办法，效果较好的有以下几点，仅供大家参考。
关键词：化学教学 兴趣培养 化学实验
河北省临漳县南东
摘要：初中学生年龄小好奇心 ，他们学习化学的动机往往是以满还是不 ， 气人。有的 识虽 师讲 了，但一 孩子只能掌握百一 办法，效果较好的有以下几 ，仅供大家 。
关键词：化学教学 兴趣 化学实验
一、采用生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣世界 名的物理学 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的著 家 老师。”在教学中如能激发学生的学习兴趣，就等于找到了推动学生学习的内在动力， 开了学生创 性思维的大门。在教学中如打 造果 是强制学生 记 那些 无味的、 以掌握的 本 念、只 去 忆 枯燥 难 基 概化学用语，学生就会感到很厌 。如果通过 乐的方式让学生在烦 娱快乐中 知识，使 无味的、 以掌握的 本 念、化学用获取 枯燥 难 基 概语编成顺口 ，歌曲让学生 记 ，这样不仅使 低，记溜 去 忆 难度降 忆量增大 还提高了学生的学习兴趣。而且例如笔者在学习《 》时，我就结合学生对周杰 的 爱，盐 伦 至将其《青 》进行了改编，既引起学生的 兴趣， 促使学花瓷 浓厚 又生主动 与，形成了 好的学习氛 。参 良 围青 之 子花瓷 金属离色 状的沉 跃 试管蓝絮 淀 然 底铜离子 也不分遇氢氧根再 离当 呈 色因为 价溶液 金黄 铁三浅绿色 价 把人 ……二 亚铁 迷又如：当笔者给学生上 解实验 制 气体的 本操作时，讲 室 取 基就用：“ 定点收利息”给学生编个用 作为定点来收 利茶庄 茶庄 取息的合情合理的小故 ， 给学生 “ 定点收利息”的引申事 再 讲 茶庄义为“查 定点收 ”，是用排 法制 气体的 本操作的装 离熄 水 取 基 概括。“查”： 查 置的气 性，“ ”：把药品 进大试管，检 装 密 装 装“定”：把 置固定在 架台上，“点”：点 精 加热，装 铁 燃酒 灯“收”：用排 法收集气体，“ ”：把导管从 里 出，水 离 水槽 取“ ”： 精 停 加热。熄 熄灭酒 灯 止例如：在一 化 还原 化物的实验中，通过分析得氧 碳 金属氧知：实验开始时 通一 化 一段时间后 加热，目的是防 点先 氧 碳 再 止燃时一 化 不纯，引起 实验结束之后 精 ，等氧 碳 爆炸； 先熄灭酒 灯试管 却 停 通一 化 ，目的是防 生成的 被冷 再 止 氧 碳 止 金属再次 氧化。笔者就为学生做了形象的 喻“一 化 ： 来后走， 精比 氧 碳 先 酒灯：迟到 退”以 记 通过这样的歌曲 顺口 ，学生就会在早 便 忆 或 溜娱乐中接受 无味的、 以掌握的 本 念、化学用语。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆枯燥 难 基 概二、规范化学教学语言的准确和精炼，提高教学质量。
化学是一门自 科学， 个化学 念、化学用语都有确切的然 每 概含义， 个定义、定律都有确定的 ，因此，教师的课堂语言每 条件务必清 、 确，要有字 句 的 功。为了 会 念之楚 准 斟 酌 细 深刻领 概 含义，教师不仅要 意对 念论述时用词之严 性和 确性，同时注 概 密 准还要及时纠 某些用词不当及 念认识上之错误，这样做有利于正 概培养学生严 之 思维习 。密 逻辑 惯“ 有一种元素组成的物质一定是单质”这句话是否 确？只 正很多学生认为是 确的，单质的定义中一 强调“一种元素”组正 直成。的确如此，相对于化合物的定义，我 强调单质是 一种元们 由素组成的，但是在 “单质”与“化合物”这两个 念时， 念讲 概 概中之“纯 物” 个字十分重要的。因为单质 化合物 应是净 三 或 首先坊学区 焦青云满足好奇心和感兴趣为主的。常 有的 师说课 题 讲 ，一百分之二三十， 于有 孩子一 也 掌握。针对课堂情况我尝试了一种纯 物， 是 一种物质组成， 后 据它 组成元素种净 即 由 然 再根 们类之多少来判断其是单质或者是化合物，例如 刚石、石 之金 墨 混然 们 由 们 混 而 属合物，虽 她 是 同种元素组成的但是他 是 合物 不 于单质。
对一些 义 较 ，内容 较复杂之 念进行 析、含 比 深刻 又比 概 剖 讲解，以帮助学生加深对概念之理解和掌握。
“ 解度”概念一直是初中化学之一大难点，不仅定义之句溶子 较长， 涉及之知识也较多，学生往往 于理解。因此在比 而且 难讲解过程中，笔者将其定义 析开来，效果就大不一样了。一条剖件 度 ；二 准 溶剂 水 ；三溶液：一定温 下 标 ：100g （一般指 ） 状态： 和状态；四单位：质量g。概念四要素，缺一不可。
饱三、将凌乱的知识高度概括，降低学生学习的难度把复杂的 乱的知识用自己精练的语句高度的把它概括起凌来，这样自然降低学生学习的难度。如在对 除杂专题进行酸碱盐首先 将 离处理时， 笔者 中考常考的 子进行了整理，绘制出不共存离子表见附表1 。参照不共存离子表将除杂概括为解题两步走。
[ ]含 O :如常见的：NaCl中 有少量的Na C ，解题步骤（两步走）2 31、找杂质中关键离子，联想其不共存离子。
何谓关键离子，就是与原 中不一样的离子。本题杂质中溶液2-关键离子是C ，根据不共存离子表联想到它的不共存离子有3O2+ +2+Ba 、Ca 、 。H2、在原 中找另一半。溶液2-3C 的不共存 子全是 子，要形成化合物还 阴 子，O 离 阳离 缺 离为了不引入新杂质，我 通常到原 中寻找另一半 阴 子，们 溶液 即 离-本题的另一半则是Cl 。
通过除杂两步走，我 可以轻 一举找到除 NaCl里 有少们 而 去 混2 3 2 2量Na C 的方法是加入适量的 aCl CaCl 。O B 溶液或 溶液或稀盐酸选择题通常会给出 个 案，让 。对于除杂的你四 答 你选择 选择题，笔者建议我的学生 接 项 入看是否 合除杂 原则直 将选 带 符 三即：1）与杂质反应。2）与原 不反应，3）不引入新杂质（能溶液与原 分 的杂质除外）。溶液 离四、借助课件辅助教学，加深学生对知识的理解课 辅 教学是一种新型的现代化教学方式，集合图、文、件 助声像的综合表现功能。信息技术与课程整合，能使学生 观、更直生动的看到一些较 的理论知识。例如：在分子和原子的教学难中， 于分子既看不见也 不 ，学生要真 建立明 的分子由 摸 着 正 晰 概念是较为困 的。利用课 辅 教学，把学生 入微观世界，认难 件 助 带识分子的客观存在，使抽象变为 观，这大大激发了学生的学习直兴趣，同时在一定程 上还让学生开阔了 界，增长了知识。度 眼 又如在 解气体的 验和除杂时， 于实验 较多，不 在课堂讲 检 由 仪器 便上 摆出让学生自 动手操作，为此，笔者制作了相关的将仪器 己flash课 ，让学生在电脑上自 动手 接 ，增加其形象性，件 己 连 仪器有利于提高学生学习化学的兴趣。
论文作者:焦青云
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
标签：学生论文; 溶液论文; 单质论文; 离子论文; 化学论文; 杂质论文; 笔者论文; 《新疆教育》2013年第8期供稿论文;