广东省兴宁市岗背中心小学 514500
教学情境的创设着眼于整堂课，从其承载的教学内容的特点出发，要有利于推进整个教学过程，以至于产生良好的教学效果。下面结合教学案例谈一谈在数学课堂中如何创设有效的教学情境。课堂情境的创设有很多种，在我们的课堂教学中，常见的方法有以下几种。
一、活动情境
实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学，学习数学的目的就是用来解决生活中的实际问题，并运用所学知识去探索新知。因此，在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们尽情地展示自己。
如：二年级教学《角的认识》。教师将学生4——6人分一组，每组桌面上有学具：折扇、钟面、半圆的纸片，小方巾、三角板、红领巾、小棒、吸管……教师让学生动手分类，（分两类。物体表面有角的分一类，没有角的分一类）教师将学生的分类情况，在黑板上或平台上展示出来。对于一些学生有争议的问题教师把它摆在一边，打上“？”。每个人将物体表面有角的拿着摸一摸说一说有什么感受。孩子们议论开了，尖尖的，手顶着有点痛，教师指出这叫顶点（课件出示红点）。还有两边直直的滑滑的，教师指出这叫两条边。那么这两条边都是从哪儿引出的呢？（课件演示，由一点引出两条射线。课件接着出示，从顶点起将所夹的部分向后涂上颜色）再让学生用手指一指学具中的角。学生通过摸、看、指，初步认识了角。
二、操作情境
俗话说：“眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以结合学生实际情况和思维能力的特点，在一些抽象的知识上，要抓住关键，巧妙设计操作情境，既能掌握所学知识，又能提高学生实践能力，培养创造精神。
如《克与千克的初步认识》一课，虽然学生在日常生活中经常接触有关物体质量的单位，但他们对质量单位还缺乏认识，特别是1克、1千克到底有多重的概念，理解起来有一定的难度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，仅凭教师的讲解是远远不够的。这时，我们就可以通过用秤称一称1克和1千克的物体到底有多重的方法，使学生建立初步感知。然后教学“1000克=1千克”时更应巧妙设计，让学生把2袋500克的砂糖与1袋1千克的砂糖分别放到天平的两端，发现指针正好指着刻度0，天平平衡了，由此再得出“1000克就等于1千克”，学生就很自然地接受了。通过这种实验的方式，不仅提高了学生的积极性，而且使学生亲身经历和体验了知识的形成与发展过程，获得了真实的经验和感触，同时也使问题更生动、直观。
三、生活情境
数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在教学中，拓展教学情境的时间与空间，使得学生将自主学习带入课外、带入下一个新起点，当再次面对新的数学知识时，就能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
如：四年级教学《循环小数》时，教师让学生回忆生活中过马路时常出现的红灯、黄灯、绿灯的情境，公园里、娱乐场所、广告牌常常出现的霓虹灯的情境（也可将这些情境先摄像，再放出来）然后提问：它们是怎样出现的？孩子们结结巴巴说先出什么，再出现什么，后出现什么。而且总是不停地重复出现。这时教师在黑板上板书：“依次、重复、不断出现”八个大字，并提问学生：在我们生活中，你见到过这种现象吗？学生议论后说：一年四季春、夏、秋、冬是依次、重复、不断出现，还有学生说：每周按周一、二、三、四、五、六、日依次重复不断出现。那么数学王国中有这种现象吗？那我们来试做两道题，看看你们有什么发现。
四、问题情境
问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验数学应用、培养创新精神的重要措施。思维发展心理学的研究也表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，这样学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。
如：三年级教学年、月、日时，教师设计了一道趣题，让学生质疑。安琪今年9岁了，她高兴地告诉爸爸今天是我的生日，我已经过了9个生日，爸爸“唉”地叹了口气，我今年36岁了，也只过了9个生日。你能说说这是为什么吗？显然学生对爸爸只过了9个生日，产生了疑问。要解决这个疑问，通过今天的学习你们就会找到答案。
五、图像情境
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述都非常感兴趣，思维很容易被激活。苏霍姆林斯基也曾指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”由此可见，这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受，所有这一切必将促使学生积极进行思维活动。
例如，在教学8的加减法时，可以运用电脑制作多媒体教学软件创设“小鸡吃食”的故事情境：一个小朋友拿出两个食盘喂小鸡，出现左盘3只，右盘5只的画面。根据所供画面要求学生讲述故事情节，再根据画面提问“可以怎样列式？”由此引出新课内容。由于动画新颖有趣，贴进学生生活，从而激发学生主动参与的积极性。
创设良好的教学情境不是一朝一夕的过程，需要教师长期地探索和研究。记住：情境是为教与学服务的，用好了就能优化我们的课堂教学。
论文作者:叶联清
论文发表刊物:《素质教育》2019年3月总第300期
论文发表时间:2019/1/9
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