摘 要：从设计问题入手展开教学，合理引导学生进行讨论，注重从灌输知识向培养能力转换。实现教学中心的转移，把教员的主导作用和学生的主体作用有机结合。推行问题牵引式教学，为教学模式改革探索新的道路。
关键词：问题牵引 创设情境 培养能力
问题牵引式教学模式是20世纪50年代美国著名教育学、心理学家杰罗姆·布鲁纳提出来的，目前，这一方法已经普遍被国际上各高等院校作为培养和训练MBA学生的重要教学手段。问题牵引式教学就是通过问题来引导学生，让学生自己发现问题和解决问题，其最大特点是通过学生心理认知结构的变化，使学生获得自我学习、自我思考和自我解决实际问题的能力。问题牵引式教学模式的运用与多媒体教学课件中的大量信息和生动鲜活的例子共同形成有效的合力和互补，教学相长、相得益彰。
为此，在我们的专业教学中必须特别强调问题牵引教学模式在教学活动中的灵活运用。
一、要善于创设课堂问题的情境
学起于思，思起于疑，学习和思维是从疑问开始的。因而提出问题理所当然地应成为教学的逻辑起点。从问题牵引式教学模式的角度来思考：什么是一堂好课呢？能够带上满口袋问题走进课堂的可以算得上；能够在课堂上唤起学生疑问、发问、提问的课可以算得上，能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了（教员一时答不出来）的课，也可以算得上。创设问题的情境就是要求每节课都要尽可能地提出（或设计）一个有价值的问题。要完成由传统的讲授式教学模式向问题牵引式教学模式的转换，能否提出有价值的问题直接关系到课堂教学的成败。每个教员在备课环节上就要精心设计一个有价值的问题及在课堂上如何牵引学生围绕这个问题来进行思考。什么是有价值的问题，怎么设计有价值的问题？从学生的角度来讲，有价值的问题意味着能对学生思维能力的发展具有直接的促进作用；从教学的角度来讲，有价值的问题意味着所提的问题能紧紧围绕本课堂教学内容，以教学核心的理论或概念来展开。可以这样来界定有价值问题的特征：第一是思考性。即所提问题是需要经过思考或深度思考才能获得答案的，而不是只依赖于课本里的现成知识即可找到问题的答案。第二是开放性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆即所提问题的求解方法和所谓结论是不确定的，至少答案不具有唯一性，在这种问题情境中学生才可以自由发挥，求答方式才能彰显其个性，教员要努力创设这样一种有价值的问题情境。只有这样的课堂情境，学生的思维才能被激发，课堂气氛才能活跃起来，也才能使学生们产生强烈的探究问题的动机和愿望。
二、要善于对课堂问题进行合理牵引
问题牵引式教学模式可以通过教员和学生面对面地交流及时把握学生在每个问题以及解决问题环节上的理解程度进行有针对性地教学，使每堂课的教学目的逐一地获得实现。该教学模式由于其教学模式的更改，使学生在获得知识上有了新的突破口：一是把问题作为课堂教学的出发点——问题的设置是学生最关心和感兴趣的话题，使教学一开始就让学生处在一种兴奋求知的心理状态；二是教学环节中学生的参与和讨论使最想表现思想、表达观点的同学自己发现自己知识的不足和方法的缺陷；三是在学生思想极度困惑时，教员及时到位的理论引导使学生的思维豁然开朗，达到解疑释惑的教学目的。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。教员要通过实践的逻辑结构、知识的逻辑结构和思维的逻辑结构对学生提出的错误的观点进行证伪，并反思其产生错误的思维过程，有序地引导他们走向正确的思维方式和解决问题的思路。教员可以通过三个阶段的引导，使学生自己完成思考问题和解决问题的全过程：第一个阶段，鼓励学生对问题大胆地提出自己的见解，允许个人进行论据和论证的充分表达；第二个阶段，在持不同观点的学生论证过程中，学生会不断发现各自观点的片面性，教员尽量要引导学生把学生自己对问题认识的片面性在争论中突出出来，并且条理清楚地指出各自观点的错误所在；第三个阶段，牵引学生自我纠正各自的不完整部分，使正确的答案逐步清晰的显现出来；最后教员根据教学要求对学生思维过程进行全方位总结，起到“画龙点睛”的作用。
三、通过问题牵引来实现从灌输知识向培养能力的转变
统计表明：在考试成绩上中国学生绝对比美国学生优秀，而在实践动手能力上，中国学生则落后一大截。很多归国的留学生都很有感慨地说：“中国与美国的教育有相当大的差距，人家培养的是能力，而我们灌输的是知识。”
从以上的例子我们不难看出在教学过程中培养能力与灌输知识的差别是多么的大！所以说我们进行问题牵引式教学，就要从培养学生能力入手去设计问题，提出问题，让大家能积极去深入地思考问题、剖析问题、解决问题。要培养学生的发散思维能力，要培养学生的逻辑思维能力，要培养学生的实践动手能力。对于我们教员来讲可能这样的标准和要求有些难、有些高，但这并不妨碍我们去大胆地去尝试、去努力。教学相长，我们教员的能力提升上去了，学生的能力才有可能提升上去。我们每一个教育工作者都这样努力了，我们国家的整体教育水平就会有大幅度的提升。
总之，实施素质教育，推行问题牵引式教学，首先是教员教育观念的转变，只有教育观念的转变才能有教学方式和学习方式的转变。用问题牵引式教学可以达到改变教学方式和学习方式的目的，让教学过程从灌输知识向培养能力上的转变，真正焕发出教学的生命力和创造力来，为教学模式改革探索出一条新的道路。
论文作者:冯建国 李泰清 陈姮 史艳伟
论文发表刊物:《素质教育》2020年3月总第337期
论文发表时间:2020/1/8
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