新课程十分关注学生评价问题，但传统的学习评价存在以下几个问题：一是重学科知识评价，轻综合能力评价；二是重视对学习结果的评价，轻视对学习过程的评价；三是重测试评价，轻非测试性评价。在新的评价理念中，评价是在教学过程中搜集信息、分析信息的过程，其目的是促进教学方法的改进和完善，促进学生的进步和发展。因此，对学习评价的改革，就要改变那种只关注学生学业成绩的做法，着眼于发现和发展学生多方面的潜能，要特别关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对价值规律多样化的需求。既要有测试性评价，更要有非测试性评价。在小学阶段，对学生的评价应针对对象的特点，采用灵活多样、简便易行的评价方式提高科学性和实效性。如师生面谈、观察、表演和制作档案袋（成长记录袋）等。其中，建好学生的档案袋是一个好的评价手段，它克服了评价中如前所述的几个毛病，能够较好地反映学生的一些实际情况，因此被许多学校广泛采用。
新课程标准强调合作、自主、探究的学习方式，为此，我结合《永川区中小学艺术教育课程建设与人文精神培养》的课题研究，根据美术学科特征，在美术教学活动中，我尝试了建立学生学习“档案袋”，充分运用多元的、互动的评价方式，培养学生自主、质疑、解疑的能力，反映学生的成长历程。
一、精心设计“档案袋”，激发学习兴趣开学初，我向三年级四班的学生宣布：这学期开始，每个同学要建一个美术学习档案袋，向学生重点介绍“档案袋”的使用方法和注意事项，同学们反应非常活跃。每个学生都为自己的档案袋取了好听的名字，什么“成长星”、“进步星”“金奖明星”……于是，一个个鲜活而有创意的袋名、简介应运而生。
二、让艺术的熏陶完善学生成长中的人格修养《美术新课标准》中指出：要积极鼓励学生进行自主、探究、合作的学习方式，充分发挥每一个学生的主体与创造性，不断体验美好的生活，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，我在上《童年的手印》一课时，提前请学生收集自己在成长过程中的照片、快乐的事、有趣的事、傻事等，在课堂分组合作学习，大家围绕“手有什么用？”的问题进行讨论，在解疑的过程中，同学们都从档案袋里取出自己准备的各种资料，把自己图片给同学看、童年趣事讲给同学听，然后轻松愉快地在橡皮泥上压上了自己的手印。其中有一个同学说：“左手代表8岁以剪的我，右手印代表8岁以后快乐成长的我。”还有的同学说：“要用我的双手创造出更多的美术作品”，有的说：“我要用手形的想象画呼吁大家保护水资源。”还有的说：“我要用勤劳的双手创造美好的未来”……，一幅幅《童年的手印》诞生了，其中隐含的不仅仅是学生对知识技能的掌握程度，而更多的是体现了他们在活动中形成的人文意识。
三、转变学习方式，反映学生的成长历程“学起于思，思源于疑”，精心设疑，启发学生思考，是一门开发小学生智力的教学艺术。小学生好奇心强，遇到问题会问个为什么，学生从存在疑问，质疑到解疑的过程中体验到求知的乐趣。
提高学生思维能力，教师应抓住机会以疑促思，点燃学生思维的火花。
在教学欣赏《双飞天》一课时，让学生提前收集资料，课堂上，学生从档案袋中取出自己查阅的资料，有一个同学竟提了五个问题：（1）什么叫敦煌石窟？（2）什么叫敦煌壁画/(3)敦煌石窟在哪个省？（4）敦煌石窟修了多少年？从哪年开始修的？(5)什么叫“飞天”？它在哪个石窟里？同学们对这些问题非常有兴趣，大多数学生通过查阅资料，对所提的问题一一作了解答，其中有一个同学问：图中的“双飞天”为什么色彩不好看，是黑色的呢？有个同学马上说：“是烟熏的？”大家哄堂笑，再对这个问题进行了激烈讨论，其中一个同学发言说：“因为修复太久了，就变色了。”把问题留给学生，把思考留给学生，让他们自己体会对作品的印象。因为美术修养需要的是思考，美术老师不能“填鸭式”包办代替学生，而是与学生共同地活动，观察学生需要指导的情况，让学生对所学知识有大胆发表自己的见解的机会，把握理解的具体线索和方法。
四、利用档案袋评定，注重自评与互评，记录学生的成长历程通过一个学期的学习，学生的“档案袋”里记录的是他们的成长过程，是对他们的评价、发展及其反省和提高的理想方法。为了把“档案袋”规范管理，教师应让学生把自己学习过程中的所有资料归灯，如：美术作业，手工作品，比赛作品，有关文字评价，图片，自我评价表和他人评价表等等。
在期末举行档案袋中的作品评价活动，每个学生把自己认为最好的作品和认为存在问题的作品各选出一幅，然后在纸上写出自己的想法，写完后，把自己的“档案袋”交给同班同学，同班同学交换档案袋后，然后在档案袋中选出一幅最好的作品和存在问题的作品，把评语写在每幅作品的背面，写完后放进“档案袋”。再换回“档案袋”，看看同学选择作品和评语与自己的是否一致，再做出自己的判断。因此，“档案袋”评定提供给学生对自己作品进行自我评价和反思的机会。推选“档案袋”中的优秀作品，体验成功的快乐。三年级四班的班主任黎老师很注重学生的全面发展常举办班级各种活动，特别是班级画展，当实验班学期结束，举办了别开生面的画展，孩子们在自己的档案袋里选出最好的作品帖在教室的墙上，然后对自己的创作做介绍。其中有三幅作品，最引人注目：李沛漫创作的《黄瓜山的果子熟了》、夏嘉雪创作的《红辣椒》、陈慕悦创作的《美丽的餐桌》这三幅作品贴着同样的标签均“获全国第七届世纪之星金奖”，其时全班共有30多个同学在各种级别竞赛中获一、二、三等奖。孩子们天真、活泼;作品充满童趣，这大大激发了孩子们的热情，这对培养其高尚的审美情趣是大有裨益的。指导学生建立成长档案袋是新课改对每个教师提出的要求，是教师不可推卸的责任。教师要按照教学需要对学生制定档案袋的目的，主题、作品和数量以及文字陈述做定期的指导，通过和学生交流沟通，指出作品的长处与不足，同时提出改进建议。原则上，每个模块结束时教师要反馈一次，并将反馈意见装入学生成长档案袋中。
反馈要及时，着眼点要放在促进学生的发展上，不要等待学校检查时才要求学生匆忙突击整理上交。反馈如不及时，老师——学生——家长之间应有的互动就不会出现，建立档案袋的意义也就随之丧失。“档案袋”评定，可以清晰地显示学生在美术成长历程，还要可以反映学生的毅力、努力程度、上进心;培养自我监管的能力，自我反思或多元认识的能力。
论文作者:郭进
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第9期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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