(南部县老鸦镇九年一贯制学校 南部 637300)
《初中英语课程标准》中的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野和竞争意识。情感可分为积极情感和消极情感。积极情感为:自尊、自信、动机、愉快、惊喜等,能创造有利于学习的心理状态。消极的情感态度则为:厌恶、沮丧、愤怒、羞涩、紧张等严重影响学习的心理状态。无论是积极情感还是消极情感,作为一种重要的非智力因素,并且直接影响着学生的学习,但两种因素对学生学习效果的影响截然不同。保持积极的学习态度是学生英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立信心、增强克服困难的意志,认识到自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。当前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展,把学生情感态度的培养渗透到学科教育教学中。英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。因此,英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊的作用。那么,在初中英语教学中,我们该如何有效地对学生渗透情感教育呢?本人从平时的教学实践中总结认为,可以从以下几个方面来做。
一、建立和谐平等师生关系,培养师生良好情感
调查显示:绝大部分学生是因为先喜欢上老师,而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明: 当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中,对所从事的活动由衷地喜爱时,常常感知敏锐,思维开阔,并能创造性地解决问题,并产生良好的记忆效果;反之,当一个人悲伤、抑郁,对学习或工作产生厌倦时,就会反应迟钝,思维狭隘,毫无创造性可言。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
学校教育活动的主要参与者是教师和学生,教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师应创造机会和学生交流、沟通,关心爱护学生,耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”,我非常赞同这个观点,情感教育必须以爱为核心,教师的爱心不仅体现在优秀学生身上,更要倾注在学习困难的“学困生”身上。教师应主动地多和学生交流,试着走入学生的内心世界,让学生感觉到你不仅仅是他们的师长,更是他们的朋友,从而使学生对老师产生信任感、亲切感,真正做到“亲其师,信其道”,自觉地把老师的要求转化为自身的需要,调动起英语学习的积极性和主动性,提高学习成绩。真诚也是一个教师必须具备的品质,是热爱学生的具体体现。如果学生犯了错误,教师要及时批评教育;教师本人有了错误也应该学会说:“I’m sorry.”只有这样才能建立良好的师生关系。
二、挖掘教材情感因素,对学生渗透情感教育
在初中英语教学中,我们教师应充分研究教材,努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感结合起来,让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。现用教材题材丰富,十分贴近学生的生活实际和社会实际,这就给我们老师在课堂上能够利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。教材课文有丰富的思想教育内容,许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如有关martin luther king, deng yaping, franklin等名人的文章,学习领悟就是一种情感教育过程。他们的人格魅力对学生的震憾是巨大的,因为他们的成功不仅靠的是他们的智力水平,更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。例如,在教学《I want to be an actor.》这一单元时,可以向学生提问:What does your father/mother do?What do you want to be in the future?这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动,学生都很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时通过本单元的学习,可以让学生了解各种职业的特点,帮助学生树立远大的理想和生活目标,促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性,并为实现自己的人生价值而努力。
三、将教材内容与爱国主义教育有机结合,培养学生爱国情感
现在的英语教学文本中的教学内容贴近现代生活,富有很强的时代气息,许多课文渗透着思想情感的教育,对学生的身心发展会产生较强的感染作用。因此,我们要通过教材中的许多鲜活的人和事的教学,拓展他们的国际视野和祖国意识,发展他们跨文化意识和能力,进一步激发学生的学习兴趣,引起他们思想情感的共鸣,从而增强他们的爱国热情,提高他们的社会责任感和历史使命感,使他们形成正确的人生观、世界观、价值观,以整体提高人文素养。例如,初一下册第三单元讲到了动物,教学中可以结合环境污染日趋严重,全球珍稀动植物濒临灭,让学生展开讨论,表达自己的观点,并发动学生保护珍稀动植物,开展“爱我中华,保护地球”的活动。这样,不仅丰富了学生的知识,使学生懂得如何在日常生活中保护环境,养成讲卫生、讲道德的良好习惯,而且增强了他们的爱国主义精神。
四、寓教于乐,让学生怀着快乐的情绪学习
这是情感教育原则体系中的一条核心原则,这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。我们要根据初中学生的特点,充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物,随时随地取材或根据课文内容创设情境,并尽量多地使用。比如他们喜爱做游戏,我就把游戏引进课堂,这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力,轻松愉快的同时学到了新知识。例如在上完《What does he look like?》这一单元后,我就叫一个学生画一幅一个人的外表图,然后描述给同伴听,另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外表,然后两个同学进行比较,看两幅画像不像。在上现在进行时态时,让一个同学到讲台上表演一个动作,然后让其他同学猜:What am I doing?下面同学很积极地猜测:Are you…?然后换其他同学上来表演,同学们表现得很积极。这样,不但活跃了课堂气氛,而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。再如在介绍Animals时,就可以利用多媒体呈现各种动物,使学生学得生动活泼、轻松愉快,真正做到了“在做中学”。
总之,在初中英语教学中,我们应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。解决情感问题有助于学生潜能的发挥;注重情感教育,可以帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。只有关注学生的情感,陶冶学生的情操,激发他们的学习兴趣,培养良好的学习习惯,才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。
论文作者:赵元洪
论文发表刊物:《读写算(新课程论坛)》2017年第2期(上)
论文发表时间:2017/5/11
标签:学生论文; 情感论文; 他们的论文; 态度论文; 教师论文; 自己的论文; 教学中论文; 《读写算(新课程论坛)》2017年第2期(上)论文;