从日本国香川县高中化学教师使用计算机谈起，本文主要内容关键词为：日本国论文,教师论文,高中化学论文,计算机论文,香川论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入90年代以后，在日本计算机作为高中教师的必备办公工具，逐渐被使用。最初多用于打字、印制储存资料。近来，随着香川县成为日本国第一个实现基础教育“因特”网络县，计算机不再是简单的代人劳作的机器，它已被推上跨越21世纪教科研的前沿，在现今的高中化学中为教师的“教材研究”、师生的“课题研究”与“探究活动”充当着极为得力的“助手”。
1 从办公用具到教学与教研的广泛应用
计算机的使用，使一道道校际“围墙”被“冲破”，使得学科上的交流，由局部上的一个点，迅速扩展到世界全球；且在很短的时间里，可从世界各处得到对“课题研究”有价值的情报；它使因受时间空间限制而未能开展的活动，通过学生自身活动有可能开展起来……。下面我们就用粗略的“视线”，由“大纲”的导向，到日本香川县高中化学教育研究班教师的点滴的日常教研姿势，环顾一下：计算机在当今日本高中化学教育中的一些应用。
1.1 将计算机应用于高中化学为“大纲”所规定
现行的日本化学教学大纲“Ⅱ”里第二大项中，对“课题研究”给予了高度重视。化学（Ⅱ）中指示人们：要重视探究过程。“大纲”所瞄准的一个重要目标是：培养学生用化学的方法，探求和解决问题的能力。它明文规定了：让学生运用计算机解决一切有关课题方面的情报检索，使用计算机，适当地解决一些“计划”、“总计”和“处理”等方面的问题。
1.2 “因特”网在高中化学中应用的范围
它主要被用做：教材研究、教改实验、探究活动、课题研究、征询应答等等。相对于现行课本中化学1B、化学Ⅱ的学习可有如下应用：
(1)可通过网上找出自己的“研究课题”的主题；(2)通过网上的情报检索，得到对“课题研究”有利的情报；(3)可进行数据计算、绘制图表；(4)可归纳制作研究报告和（供发布用）资料；(5)可将作好的各部分“文章”连结，形成完整体系，待下年参考。
作为一般的用法是，首先通过网上(www)收集必要的情报；从(FTP)文件夹里把自己所需的内容取出来留作参考；通过电子邮政，发布研究成果，并对此进行意见交换；为了加速研究的进展可通过(maiust)“信息传递”请行家给自己提建议。还可以通过它“求援”以得到针对于疑点，课题的解答及解决方法。
1.3 可用于高中化学的有关“基地”
常被使用的约有4块：《立马可成生动的化学实验》①、《理化教育信息传递表》②、《理化的工作室》③、《Yahoo!Jan Pan》④等。这里简单介绍前二块：在《～实验》①中，储存着很多化学实验信息情报，它们分别被用图、像片、动画等做了极为生动的概述。因此它们不仅可成为学生搞“课题研究”、“探究”活动的“帮手”，还可成为（课堂）教师边做演示，同时边让学生做分组实验时的参考。
在《～传递表》②中，分别设置了各知识部分“工作室”。它大约被分为：周期律、分子模型、晶体结构、酸和碱、有机化学等10个部分。这里又是举行理化授课、报告、教材等的情报交换的场所。通过电子邮递可进行相互交谈，随后交谈的内容便被公开。可以令人想到：若能有效地使用这块基地，便可搜集到各种各样的情报，“信息传递”将促进各类情报、知识共有化。
2 “网”上的“拼博”彼起此伏
教师们根据自己的需要，在“网”上寻找着各种信息；同时不断将自己的科研内容输存于“网”上，以接受同行及社会的评判。这样或是得到批评建议；或是受到认可采用。不论如何总会使你感到：只要参与就会有所得。
他们经常就一个知识点，就一个实验，设计出多种途径去处理，并在网上公开征求意见经反复推敲后，试用于课堂，若遇到了什么问题便通过网上“求教”；实验成功时便把它归纳成文，向社会公开。于是，每年都可以通过网上看到一篇篇富有“挑战”性的论文被发表出来。
从化学教育研究班的教师们的教案上还可以发现：他们在自己的教学中不仅要参考国内的信息；他们还将这些交流伸展到美、英、法、德等教育发达的国家。琢磨他国的教育发展动向；研究他国的教学方法；看国外是如何将各化学知识点与科技社会、应用领域结合起来的，别国在化学上的尖端技术开发是呈怎样的变化等。他们在开发着日本的教育领域的同时，又在汲取着来自他国的“营养”。
从研究班教师们的日常授课可以看到：计算机不仅被高中教师所利用，而且也正在被越来越多的学生当做“必备”工具。这些学生有的在职业中专；有的在普通高中、有的在重点高中。他们在自己的老师指导下，分别利用化学课堂、课外活动开计算机教室，通过荧光屏遨游于化学世界中。即使是放学后，仍可看一些学生全神贯注地操纵着计算。特别是那些身处“决战”前夕的高考考生，从无际的题海中挣脱出来，沉着地在用计算机处理着一个个疑团。笔者从计算机专业学校获悉：利用课余或假期时间来学习的大、中学生的人数在持续上升。由此现象，是否可以推想：今后，计算机的运用技能，将被列为升学、就业等的重要考查地位。
3 面对的是21世纪的挑战
在日本作为一名高中教师必须具备两种职能；既是教育者又是研究者。作为基本条件：必须懂一门外语。会使用计算机。否则，是没有“资格”参与“教师职业”竞争的。由于从高一年级开始，学生可以选科。这样他们几乎每年都处于被学生“筛选”的境地。他们为了能使自己的化学课在学生中有一席之地，也不得不既当“良”师又做研究，用新奇的教学吸引学生。
他们之所以有这种高度的敬业精神与责任感，除了是有国家重视科学教育的原因之外，其次，便是他们时刻在面对着21世纪科技社会的严峻的挑战。
4 结束语
两年多来，通过与香川县的各初、高中、大学、各级教学科研机构、特别是化学教育研究班的教师们接触，通过听课、考察、访问以及与一些学生交流，使我感到中国和日本的教育有很多不同，其中之一就是教师的紧迫感和学生的见识面，再则是教师的信息收容量及知识的更新速度。经常听到有人讲“中国的孩子活得太累！”也多闻有人这样评价中国的高中教育：“人们挤在一域面不太大的深潭里精疲力尽地为高考而拼杀着”。这恐怕是近来一些到过中国的海外学者发出的感叹吧。
正是因为日本重视开发教育科研这一领地，在科技上及早步入于现代化；也正是化学等学科研究领域广泛使用了高科技设备、计算机等，捕捉到了瞬息万变的信息，才使得日本的理化教育研究及各类产品能够针对世界市场需求而不断发展进步，从而培养出高素质的学生。
试想：我们具有传统教育历史的中国，面对21世纪的争夺还需要花怎样的力气、从何处下手，尽快地完善自己呢。