广西荔浦县杜莫镇寨村小学 546611
摘 要：新课程背景下的的语文教学，其中很重要的一点就是必须培养小学生良好的自主阅读能力，有利于提高学生的语文素养。然而，目前小学生的语文阅读现状不容乐观。因此，当前小学语文教学必须重视小学生的阅读引导，培养学生良好的自主阅读能力。
关键词：小学生 自主阅读能力 指导策略
《新课程标准》提出小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，首次把“丰富语言的积累”写进了教学目标，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯”，明确规定优秀诗文不少于150篇、课外阅读总量不少于150万字。要积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。教学要达到课标这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。
一、当前小学语文阅读现状分析
1.阅读涉及的范围，大多以作文书为主，还有少数的笑话故事、童话故事等语言类的故事书。学生将阅读当作提高写作水平的法宝，因此，各类《同步作文选》相当畅销。而中国史、地理、科学等方面的课外书籍很少阅读。
2.阅读备受冷落。造成这一现象的原因有：（1）学生的课业负担过重。面对考试的压力，学校对老师和学生的评价以学生的学习成绩为主，这使得学生的阅读时间被课业所占用。（2）书源缺乏。大部分学生家中基本上没有藏书。学校图书室藏书陈旧以及不向学生开放也是学生无书可看的原因之一。（3）学生未养成良好的阅读习惯。很多学生阅读课外书时走马观花，看书后不作笔记。即使看一会儿书，大部分也是老师指定的，为了应付差事，粗略地浏览一下，随便摘抄几个词、几句话，便算是读书笔记，应付检查。
二、改变当前小学生语文阅读现状的指导策略
1.营造良好的读书环境和氛围。可把班级布置成一个小型图书室，学生的课外书籍实现资源共享。要充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”，使每一面墙壁都浸润着文化气息、飘溢着浓浓书香。
2.培养阅读兴趣。兴趣是阅读最好的老师，只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
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（1）“以讲诱导法”。 老师可以利用各种契机，根据不同年级学生的特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、经典名著，用生动的描述和精彩部分的戛然而止，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
（2）“以身示范法”。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记；每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
（3）“赏识激趣法”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”， 不失时机地为孩子的某一做法进行激励，激发孩子的内在动力。
3.传授读书方法。（1）在阅读中积淀阅读方法。 我们应当教会学生自主阅读的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维，指导学生运用正确的读书方法，提高阅读能力。（2）在活动中历练阅读品质。为了提高阅读质量，每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比，在活动中历练阅读品质，提升阅读品位，从而进入阅读的良性循环。（3）在评价中培养阅读情感。对学生作文中的好词好句，教师在修改文章时可用红笔标出并加以好的评价，让学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。
4.培养良好的阅读习惯。要教会学生做文摘卡片，让学生准备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。要教学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。
5.展示成果。教师要对课外阅读的成果采用各种形式进行展示，让每个学生在展示活动中有所启发、有所收获。（1）汇报会。定期进行课外阅读汇报活动，让学生充分介绍自己所阅读的内容及收获。（2）剪报、手抄报。注意引导学生把从课外阅读中学到的东西分类别地以剪报、手抄报的形式进行展示。（3）竞赛活动。定期进行以写读后感、推荐优秀文章、看谁读书多等形式的课外阅读征文竞赛活动。（4）专题班报。每一学期出一次班报，专门展示学生的阅读成果。
三、培养小学生自主阅读能力的有效措施
1.要创造性地开展阅读活动。教师要让学生尽情地自主阅读，将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。要让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。
2.对小学生的阅读要求要把握“适度原则”。要谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”而挫伤学生的阅读积极性。
3.教师要加强自身学习，提高指导能力。教师要大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现阅读教学的“双赢”。
论文作者:黎巧玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第181期
论文发表时间:2016/3/30
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