徐佳欢, 郑超[1]2005年在《对情状体假说的检验——中国学生一般过去时的习得》文中研究表明本文检验情状体假说在中国学生的英语过渡语中是否成立。本文中的两项实验(N=99;N=60)采用了完型填空的方法,调查了叁个不同层次的学习者,结果均支持情状体假说。我们发现:一般过去时标记鄄ed的习得顺序是从终结动词(达成动词和完结动词)到非终结动词(活动动词和状态动词),习得困难最大的是状态动词;过渡语中的进行体标记鄄ing最常用于活动动词;现在时标记最常用于状态动词;完成体标记倾向于用于终结动词,这一现象可用母语中助词“了”的使用限制来解释。实验二调查了状态动词be的过去时使用,并为解释该假说的典型理论提供了证据。本文还发现随着英语水平的提高,情状体假说的效果越来越弱。
徐佳欢[2]2003年在《对情状体假说的检验——中国学生一般过去时的习得》文中研究表明本文检验情状体假说在中国学生的英语过渡语中是否成立。情状体，又称为语义体(semantic aspect)或情景体(situation aspect)，指得是动词短语或谓语部分自身的内在的语义特点。这种时间上的语义特点根据不同分类标准可分为二类或四类。两分法根据叁种基本的语义区别：静态性(stative)／动态性(dynamic)；终结性(telic)／非终结性(atelic)，以及瞬时性(punctual)／持续性(durative)，把动词分为静态动词／动态动词、终结动词／非终结动词、瞬时动词／持续动词。静态动词描述事物存在的条件、特性或关系；动态动词描写发生的行为或事件。终结动词本身隐含一个明确的终点。大多数关于情状假说的研究采用了Vendler(1967)的四分法：状态动词，如love，belong，enjoy；活动动词(actlvity)：如run，cry，play；完结动词(accomplishment)：表示非均质的，引向结果的过程，有持续性；如visit，buy，ride a mile；达成动词(achievement)：表明结果的动词或动词短语，具有瞬时性；如break，lose，die． 在最新的论述中，Andersen & Shirai (1994，p．133)指出：(?)语和(?)语学习者在习得时体标记时最初会受到句子中(谓语)动词情状类型的影响。具体到时体标记和情状类型的关系上，情状体假说的内容可概括为四点预测(Andersen & Shirai，1996)。 1．学习者先将过去完整体的标记用于达成动词和完结动词，而后扩展到活动动词和状态动词。 2．在有完整体和非完整体区别的语言里，非完整体过去时形式出现得比完整体过去时晚；非完整体过去时形式首先用于状态动词，其次是活动动词，然后是完结动词和达成动词。 3．在有进行体的语言里，进行体标记首先用于活动动词，然后扩展到完结动词和达成动词。 4．进行体标记不会错误地扩展到状态动词。 大多数研究结果(如Robinson，1990；Bardovi-Harlig 1992，Bardovi-Harlig &Reynolds，1995)表明，(?)语学习者对时体标记的习得受到动词情状类的影响。正如情状体假说所预测，在一般过去时标记-ed和终结动词(完结动词和达成动词)之间、进行体标记-ing与活动动词之间存在着显着依存关系。 本文中的两项研究(N=99；N=60)采用了完型填空的方法，结果均支持情状体假说。我们发现：一般过去时标记-ed的习得顺序是从终结动词(telics)到非终结动词(atelics)；进行体标记-ing最常用于活动动词(activity)；现在时标记倾向于标记状态动词(stative)。本文还发现随着英语水平的提高，情状体假说的效果越来越不明显。另外，完成体标记倾向于用于终结动词，这一现象可用一语中助词“了”的使用限制来解释。最后，对状态动词be研究结果支持了用以解释情状体假说的典型理论。
曾祥敏[3]2011年在《情状体对一般过去时时体变异的影响——基于记叙文口语语篇的分析》文中研究指明以中国英语学习者的记叙文口语语篇为研究语料,分析动词情状体对学习者一般过去时时体变异的影响,可以发现学习者主要使用了一般过去时和一般现在时形式。学习者在使用一般过去时形式时更高频率地使用了达成动词和完结动词,其次是状态动词和活动动词;在四种情状体类型中使用一般过去时形式的正确率呈现出了从高到低即达成动词、完结动词、活动动词到状态动词的顺序。研究结果从共时层面支持了情状体优先假设中第一点内容的成立。
苏长艳[4]2012年在《情状体对中介语一般过去时习得的影响》文中指出情状体对动词一般过去时标记具有一定的影响。笔者对本校英语专业二年级学生的写作作业中收集的记叙文语料的分析结果表明,情状体类型标记顺序为完结动词、达成动词、活动动词和状态动词,与情状体假说的预测基本相符,完结动词和状态动词的情状体标记比率存在显着差异,且情状体对动词一般过去时标记的影响会随着英语学习者水平的提高而逐步减弱。
胡江[5]2010年在《对大学生习得英语现在完成时的语料库研究》文中指出本文采用语料库研究方法,通过对比书面语和口语语料,研究中国大学生英语现在完成时形式与意义习得情况以及课堂教学对现在完成时习得的影响。结果发现:1)在书面语语料中,现在完成时规则动词形态变化正确率高于不规则动词,但是在口语语料中呈相反趋势;2)在意义习得方面,受到语境意义毗邻的其他时体影响,导致混淆使用,主要体现在将现在完成时用于一般现在时、一般过去时和过去完成时语境;3)在形式和意义习得关系上,现在完成时形式的习得先于意义的习得;4)课堂教学没有改变现在完成时形式与意义习得的自然顺序,但是对习得有促进作用。
参考文献：
[1]. 对情状体假说的检验——中国学生一般过去时的习得[J]. 徐佳欢, 郑超. 现代外语. 2005
[2]. 对情状体假说的检验——中国学生一般过去时的习得[D]. 徐佳欢. 广东外语外贸大学. 2003
[3]. 情状体对一般过去时时体变异的影响——基于记叙文口语语篇的分析[J]. 曾祥敏. 西南交通大学学报(社会科学版). 2011
[4]. 情状体对中介语一般过去时习得的影响[J]. 苏长艳. 淮海工学院学报(人文社会科学版). 2012
[5]. 对大学生习得英语现在完成时的语料库研究[J]. 胡江. 解放军外国语学院学报. 2010