“显隐并进”阅读样本
——基于“紫阅绘APP”幼儿绘本教学新样式实践
周林娟
基于“紫阅绘”APP 的幼儿绘本教学，运用互联网+教育在幼儿教育中提升家长阅读指导能力，通过绘本教学实践，开发“紫阅绘APP”幼儿绘本教学新样式，改变了传统的阅读方式，实现线上学习、线下阅读、线上交流阅读。通过APP 数据分析，教师有效选择绘本阅读书籍、幼儿之间充分阅读互动、亲子阅读体验与成果分享及幼儿阅读与家庭阅读对接，形成幼儿教育精准课堂，提升孩子阅读兴趣，培养良好阅读习惯，从而促进幼儿阅读能力的发展。
Effect of exogenous pressure on growth and physiological characteristics
幼儿绘本教学分析
教育部颁布的《3--6 岁儿童学习与发展指南》，要求教师语言教学活动要基于幼儿的已有经验，符合幼儿年龄特点。而教师在设计活动前往往缺乏获得幼儿经验的渠道，教学活动围绕幼儿的普遍经验设计。教师无法及时掌握孩子的阅读信息，更好地开展阅读教学，促进幼儿个性化成长。由此导致时空限制了孩子阅读成果展现，传统的教学活动，孩子在课堂中的阅读表现、活动后幼儿的阅读成效难以呈现和量化，家长也无法获知。绘本教学活动后，教师更多的是利用区域游戏、过渡环节等零散时间供幼儿展现阅读效果，孩子的阅读成果呈现受时空限制。一节绘本教学活动的时间小班为15 分钟，中班20 分钟，大班30 分钟。教学活动的时间限制了教师与幼儿，幼儿与幼儿的交流机会以及交流时间，以至于师幼、幼儿间未能达到充分的互动。在传统的绘本教学活动中集体交流的机会较多，个别化交流不足。
教师再提出问题，引导学生思考：自变量是什么？因变量是什么？无关变量是什么？随后通过图1帮助学生分析出自变量是“温度、FeCl3溶液和过氧化氢酶不同条件”，因变量是“过氧化氢的分解速率”。这样从而使学生认识到自变量为实验研究对象，因变量是自变量对实验结果产生的影响，实验课题中包含着自变量与因变量的因果关系，而无关变量则是除自变量外其他将会对实验产生影响的因素，如试管的洁净程度、过氧化氢的用量、反应时间等。
绘本教学新范式的显性构架图
基于APP 绘本教学样式建构
随着信息技术与学前教育融合的加深，信息技术无时无刻不改变学前教育。杭州市紫荆幼儿园尝试采用APP，改变和优化幼儿阅读形式与方法，优化幼儿阅读的环境与氛围，提升家长、教师在幼儿阅读的指导能力，从而提升幼儿阅读能力的新范式。幼儿园自主开发“紫阅绘”APP，APP 平台是一款帮助家长、孩子开展亲子阅读的手机软件。正是利用信息技术将阅读指导资源的开发与分享、阅读活动的互动与记录、幼儿阅读成果的展示与评价、阅读成效的统计与跟踪等功能于一体，能有效支撑教师、家长对孩子阅读进行指导、记录、展示。在基于APP 环境，构建绘本教学新范式的显性构架（如图）。
在开发“紫阅绘APP”幼儿绘本教学新样式中，注重混合式学习到学习方式整合；混合式学习理论基于线上与线下结合式学习，发挥传统教学和在线教学的双重优势。混合式学习把传统学习方式的优势和E—learning 的优势结合起来，是技术和传统教学方式相结合成就的新的教学思想。而“紫阅绘”正是利用混合学习优势，整合传统学习方式，家长、幼儿在互动过程中认知、感受与体验，从而促进幼儿学习与发展。
空间自相关是指在具有差异性的空间区位商的地理现象，它们的某个特征值存在统计关联性，空间自相关可分为全局空间自相关和局域空间自相关[8]。基于Geoda软件计算出沈阳448个小区房价的莫兰指数I，通过莫兰指数I来判断不同空间区位的小区房价在空间方面是否具有空间关联性。
课堂教学中，教师组织幼儿阅读绘本，帮助孩子找到适合自己的理解，而不是追随别人的脚步和节奏，将绘本中蕴含的教育意义发挥出来，引导幼儿感受故事的情感和主题，引领幼儿学会观察、发现、思考和表达，升华绘本故事情感。
基于“紫阅绘”APP 绘本教学基本理念，“以生为本，线上线下融合”，内涵为“精准、共融、合作”。“精准”：精准聚焦幼儿；“共融”：线上线下共融；“合作”：家园合作。绘本教学新样式的简要内容设计有“内容选择——教学设计——绘本课堂——家庭分享——网络交流——展示评价”六个步骤。
绘本教学内容的选择应符合该年龄段幼儿特点，教师选择依据幼儿兴趣，传统绘本教学中教师往往根据教材来选择绘本内容，而较少关注幼儿已有经验，对本班幼儿阅读喜好与了解甚少。基于“紫阅绘”APP 的绘本教学新模式在选择内容前根据图书馆借阅的数据以及阅读活动书目统计，教师能够分析出各年龄段幼儿喜爱的图书，同时结合陪伴理念下园本课程实施原则，小班围绕依恋与合群关键词，中班围绕关键词分享与合作，大班围绕关键词感恩与责任选择绘本。
传统绘本教学活动中，教师往往会把绘本故事作为集体教学活动素材，更多关注幼儿读绘本故事，而忽略绘本中图画的欣赏与感受，以及对其要表达的内涵的理解。选择《大卫，惹麻烦》绘本后，教师研读绘本，挖掘绘本核心思想，根据故事概要和图画赏析设计教学活动，教师把握绘本特点：图画是绘本教学的生命、文字是绘本教学的细线、故事是绘本教学的灵魂。在了解绘本教学的基础上，确定教学目标，运用绘本教学的多元模式完成教学活动设计。有效的“导问”对激发幼儿思维与兴趣，增强幼儿思维的严密性具有重要意义。绘本教学活动中教师要合理设问、巧妙发问、有效追问。通过集体教研，确定绘本教学活动中的导问设计。
挖掘绘本核心思想
2) 浸提pH。准确称取5 g火龙果果皮用打浆机打碎，在最适的乙醇浓度下，按1∶100的比例加入乙醇，在室温下自然pH(2.5、3、3.5、4、4.5、5、5.5、6、6.5、7、7.5、8、8.5、9、9.5、10、10.5、11、11.5和12)浸提60 min，方法同上。
开发“紫阅绘APP”幼儿绘本教学新样式，教师通过组织阅读活动，搭建幼儿相互交流平台，幼儿展示个性化阅读成果，同伴之间相互评价，共同促进阅读效果提升。
内容选择要求教师根据“紫阅绘”平台数据分析统计幼儿喜欢的阅读绘本，结合各年龄段关键词：小班——依恋、合群；中班——分享、合作；大班——感恩、责任选择绘本教学内容。
运用多元智能延伸教学思想，教师在设计教学活动融入多元智能概念，借以促进儿童多元智能发展。《大卫，惹麻烦》可促进孩子语言智能、运动智能、空间视觉智能、人际智能、内省智能的发展。
多元智能理论是霍华德·加德纳提出的，他认为人类智能可以分为语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能和存在智能等范畴。在重视个别差异中，也更强调孩子的多元智能均衡发展。教师在使用绘本进行教学过程中融入加德纳多元智能概念借以唤醒学习智能，更好促进孩子多元智能发展。
不禁要问，学者提出这样的看法有什么根据！试想，能篡改史诗的喇嘛，在所有的喇嘛中，不可能是等闲之辈，他们作为佛门弟子怎么竟连“三十三天”和“九十九天”的区别都搞不清楚？这种说法显然不合情理。我以为，此部史诗中存在这些矛盾情节，主要原因在于，伴随着时代的发展和蒙古地区的社会变迁，萨满教之外的各种宗教(绝不仅仅是佛教)相继进入蒙古地区，并对蒙古族各文化领域，尤其对蒙古族信奉的原始宗教——萨满教产生一定的影响，不同宗教的接触碰撞，必然会导致蒙古地区的宗教思想由单一向纷繁复杂而发展。
这时，教师可以采用看图讲述、实物演示、游戏活动等互动等模式读绘本，在“悦”读中，教师要把握好“绘声绘色”原则，用充满感情、幽默的语言以及适当的表情和动作，把故事描绘得淋漓尽致，让绘本的“悦”读之美留在幼儿心间。
教师在“紫阅绘”APP 平台发布视频短片，给家长提供绘本阅读指导，鼓励家长关注绘本线条、构图、颜色等，建议运用绘画等方式自制绘本，也可以关注故事情节，建议分角色表演或复述故事。
线下家长与幼儿阅读绘本《大卫，惹麻烦》亲子阅读，启发孩子思考大卫还会惹哪些麻烦？幼儿大胆表达想法，家长负责记录，并将幼儿所编故事在APP 平台发布。通过模拟表演，再现内容；幼儿喜欢表演，家长应根据幼儿的这种心理特点，自制道具和幼儿进行角色扮演，理解绘本中情境。绘本表演不仅可激发幼儿学习兴趣，更能给他们带来直观的感受，再次调动幼儿阅读绘本，提升教学效果。家长和幼儿还可采取共同回忆孩子成长的点点滴滴，共同勾画幼儿成长故事；通过寻找自制材料，可以是布，可以是超轻黏土，也可采取绘画等形式。完成后家长以拍照的形式在APP 平台分享成果。
在“紫阅绘APP”幼儿绘本教学交流中，亲子阅读后，家长可以把阅读的场景照片、孩子表达的音视频、自制绘本、亲子表演视频以及阅读心得等传到平台。家长和孩子相互之间欣赏自己及同学的阅读成果，并通过点赞、留言达到相互学习。
绘本教学活动前，教师可以直接出示绘本的封面，引导幼儿猜测绘本内容：大卫怎么没有转过身来？他怎么了？大卫后面的人是谁？你觉得大卫妈妈和大卫怎么了？没有看到妈妈的脸，你怎么知道她在生气呢？你觉得大卫会是什么表情？幼儿可以大胆想象，天马行空猜测故事内容。猜完封面，可以鼓励幼儿自主阅读，说一说图画书给自己留下深刻印象，或者说说自己的理解；还可以再结伴阅读，边看边交流自己的想法，阅读后把自己看懂和没看懂的地方提出来。
评价展示与作用
开发“紫阅绘APP”幼儿绘本教学新样式案例，以大（4）班绘本《大卫，惹麻烦》为例谈幼儿绘本内容选择；教师首先在APP 平台发布关于责任类绘本，鼓励孩子自主选读，一段时间后统计幼儿阅读喜好，发现孩子对《大卫，惹麻烦》喜好率最高。追随孩子阅读兴趣，教师决定选择该内容进行课堂教学活动设计。首先幼儿对《大卫，不可以》这本书非常熟悉。《大卫，惹麻烦》仿佛让孩子在书中找到自己，每一个孩子，都是一个大卫，这也正是孩子喜欢该绘本的理由。数据分析客观掌握了幼儿已知经验，对教师选择绘本可提供有效帮助，同时也能更加引起孩子的共鸣。
绘本教学其实是一个相互诉说的过程。通过上一次集体教学，线下家长的陪伴阅读，续编故事以及自制绘本，幼儿已经从多角度去理解绘本。活动重点应让孩子在想说、敢说、爱说的语境中，培养幼儿阅读习惯。所以，教师邀请幼儿讲述故事，用赞赏的态度对待幼儿讲述，幼儿是活动的主体，教师只要在合适的时机指出问题皆可。结合本班幼儿经常会犯的一些错误，编一本《我，惹麻烦》，如有的小朋友在美工区不小心把颜料倒翻了；有的小朋友给自然角的植物浇了过多的水；有的小朋友把户外运动器械弄坏了等；让孩子们在真实的情境体验中去感知，去体会情感。
基金项目： 2018年湖南省普通高校教学改革研究项目：“新工科”背景下高校工科专业的计算机基础课程体系改革与教学模式创新研究—以湖南省独立学院为例。
挖掘隐性聚变的App 绘本教学新样式内涵，绘本阅读教学既要关注外显性的学习状态，也要关注幼儿在阅读学习过程中内在意识的体验与浸润等内隐性学习，让幼儿的意识彼此之间协同并进，促进幼儿隐性思维意识发展，提升绘本阅读教学的成效。
构建新时期教学能力
“紫阅绘”APP 运用互动改进教学，能让幼儿和教师更具教学趣味性，通过建构绘本的意图，理解绘本文字涵义及图像背景蕴藏的故事信息，包含故事情节，时间发生的脉络、人物情绪和感受等，孩子通过自己的阅读以及成果展示，提供更多的绘本阅读体验，从而促进教学设计和教学方法的变革。
教师采取集中备课，梳理一系列绘本教学经典案例，推进教学在不断实践反思，提升绘本教学能力。App 绘本教学新样式的实践依托平台幼儿阅读数据分析，开发幼儿绘本教学空间，形成阅读经验，引发儿童学习相互的协同作用，共同促进儿童阅读能力的发展。
开发“紫阅绘APP”幼儿绘本教学新样式，在尝试中实践，在实践中创新，App 绘本教学的流程逐渐清晰，平台的功能不断优化与丰富；幼教工作者在教学实践中且思且行，聚焦幼儿的绘本教学效果提升，不断尝试与丰富App 绘本教学样本内涵。
（作者系浙江杭州市紫荆幼儿园教师）