诗歌可以这样教——以《观刈麦》为例谈诗歌的生态教学,本文主要内容关键词为:诗歌论文,为例论文,生态论文,观刈麦论文,此文献不代表本站观点,内容供学术参考,文章仅供参考阅读下载。
以“生态”的视角,审视和观照语文与语文的行走,用“生态”的方式,触碰和探索语文课程和语文学科的教与学,交流和分享自主、合作、探究、体验、生成、智慧、诗意的语文课堂教学实践和经验,倡导与尝试学生主动、互动、能动式的语文学习活动和各种语文实践,不断向语文课程的建设、语文学科的教改和语文读写能力的培养等深处逼进。——这是江苏省特级教师、教授级高级教师蔡明对他提出的“生态语文”教学理念的阐述。 那么,如何以“生态”的视角,用“生态”的方式,来观照和开展诗歌教学呢?笔者以《观刈麦》的教学实践为例,谈谈对初中诗歌生态教学的一点浅见。 《观刈麦》一诗收录在苏教版《语文》七年级下册“诗词拔萃”这个单元中,对于这样一首叙事诗,从“生态语文”的视角来确定教与学的目标,最重要的就是“按照诗歌的规律学习诗歌”,让生活在今天这个时代的十三四岁的孩子,这样一群富有幸福美好、好学求新、天真灵动的生命特质的初一学生,能主动地、互动地、能动地走进这首五言叙事诗,在一步步走进的过程中,在读诗、背诗、品诗、论诗的对话、展示、交流和碰撞过程中感受诗的形象美、情感美、意蕴美以及诗歌背后的诗人和时代,进而提高阅读叙事诗的感受、理解、鉴赏、评价等能力。 为此,笔者在充分了解学生的前提下,试图形成教与学“渐次走进”的生态流程,设置了“读诗如诗”“读诗如画”“读诗读人”“读诗读史”四个教学环节,在教学实施过程中,较好地收到了预期的效果,落实了教学目标。 【教学片段1】读诗如诗 师PPT显示朗读要求: 1.字正腔圆地读; 2.有板有眼地读; 3.有情有味地读。 生自由试读;请一学生朗读;根据PPT朗读要求由学生进行朗读评价。 【课堂观察和思考】 “三分诗,七分读。”诗歌的生态教学,首先应该抓住诗歌音韵美的特质。而朗读,正是让学生感受诗歌的音韵之美、体会诗歌艺术魅力的最好方式之一。“字正腔圆”“有板有眼”“有情有味”,正是从音韵、节奏、情味等不同的角度、层次上对学生提出的走进诗歌作品的要求。 这是一首五言诗,学生能很容易把握朗读的节奏。在这个环节的教学中,笔者和学生一起着重讨论了怎样才能读得“字正腔圆”。自由朗读之后,学生发现,这首诗押ang韵。然后笔者以“五月人倍忙”的“忙”做示范指导:读ang这个韵母的时候稍慢一些,发音饱满一些,明显就会感觉响亮而有韵味。学生举一反三,找出韵脚:“黄”“浆”“冈”“光”“长”“旁”“筐”“伤”“肠”“桑”。按课堂师生讨论得出的方法和老师示范的例子试读,并且注意抑扬,果然一读而音韵足,一读而情味出,一读而文义现。 苏轼诗云:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”多诵多读,整体感知,在诵读中读出“韵外之致”,读出审美体验,读出心灵的自由与感悟,这是古诗鉴赏所追求的一种境界。“读诗如诗”这一环节,就是在师生平等对话、生生讨论互动和反复朗读比照中,初步感受诗歌音韵之美、诗歌诵读之美,强化了学生学习的自信,为达到古诗鉴赏追求的境界准备了一把事半功倍的钥匙。 【教学片段2】读诗如画 师:这首诗的题目是“观刈麦”,你知道是什么意思吗? 生:“刈”是“割”的意思,看农民割麦子。 师:作者看到了哪些画面,具体如何描写的?结合诗句来说说你的理解。 生思考后交流发言。 师在学生发言时引导学生扣住字词理解,同时结合朗读进行指导。 【课堂观察和思考】 古人评价王维的诗歌是“诗中有画,画中有诗”,白居易的《观刈麦》是一首现实主义的叙事诗,虽然没有“画中有诗”的悠远意境,但是作者用白描的手法,以精炼的诗歌语言呈现了富有代表性的画面,镜头感和层次感是很分明的。“读诗如画”这个环节,笔者从“观”字入手,让学生概括从诗中读到的画面,并说说自己的理解。笔者以欣赏者的姿态,放手让学生在课堂上真实自由地表达,引导他们在读和说的过程中思考和发现。 从“夜来南风起,小麦覆陇黄”的“丰收图”,到“足蒸暑土气,背灼炎天光”的“刈麦图”,再到“右手秉遗穗,左臂悬敝筐”的拾穗图,从白居易目光所及处,学生在白居易的文字里看到了作者对普通劳动者生活状态的记录与关怀。学生对诗句意思的理解提高了,这时再读诗歌,刈麦的忙碌与艰辛、贫妇的辛酸与苦楚,自然而然地在学生的朗读声中体现出来。 【教学片段3】读诗读人 师:其实所有画面的背后,始终有一双眼睛在注视着。我们不能忽略了这个观刈麦的人。那是谁? 生:作者自己。 师:你觉得诗中哪个字最能体现他观刈麦的感受? 学生结合诗句,然后回答交流。 教师根据学生的回答,扣住“悲”“愧”进行引导:为什么“悲”?为什么“愧”? 学生回答交流。 师PPT出示对作者的介绍:《观刈麦》作于唐宪宗元和二年,是白居易任周至县县尉时所写的一首诗。县尉主管缉捕盗贼、催百姓交税等事。正因为白居易主管此事,所以他对劳动人民的生活状况十分清楚。 师:其实,这里不止写了作者一个人,还写到了谁? 师生共同完成右表。 【课堂观察和思考】 任何文学作品都带着作者的情感和价值倾向,所有画面的背后始终有诗人那一双注视着的眼睛。诗歌可以通过这种方式进行教学--以“看切麦子”为例谈诗歌的生态教学_诗歌论文
诗歌可以通过这种方式进行教学--以“看切麦子”为例谈诗歌的生态教学_诗歌论文
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