摘要：试卷讲评课是教学环节的重要组成部分，是一种特殊意义的复习课，是提高教学质量的重要环节。教学离不开测试，测试离不开讲评。尤其在九年级复习阶段，练习、测试较多，试卷讲评课成为教师经常性的教学工作。上好讲评课，对纠正错误、巩固基础知识、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力和培养学生的创新意识有着特殊意义。
关键词：试卷讲评；培养思维；化学教学
试卷讲评课是教学环节的重要组成部分。也许，大部分教师认为讲评试卷太无味，只是讲讲题而已，没有什么大不了的。但笔者认为，试卷讲评并不简单，甚至比教学新课还难。一堂好的试卷讲评课应该具有趣味性，这样学生听起来才会津津有味。所以，在笔者看来，教师在教学讲评课时，不应该只是就题论题，而应该从多角度、多层面引导学生思考问题。同时，要注意对知识的拓展和深化，从而帮助学生进一步理解知识、巩固知识、查漏补缺。
试卷讲评的目的应该是帮助学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；为学生总结出好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法并从中选出最新、最简、最佳解法，从而拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；为学生分析出现错误的主要原因及改正方法，帮助学生学会从不同角度总结解题的规律与方法，使学生触类旁通、举一反三，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。同时，试卷讲评课可以加强师生之间的交流与相互理解，从而有利于教师改进教学方法、提高教学质量。下面，笔者就结合自己的教学实际，谈谈教师应该如何上好试题讲评课。
一、试卷讲评前的准备要充分
1.及时批阅试卷
及时批改试卷是上好试卷讲评课的基础。同时，及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。因此，在每次考试完毕后，我们必须尽快完成试卷的批阅工作。当然，教师不能让学生代劳，必须亲自批阅。只有这样，教师才能真正了解学生的学情，以对症下药。有些教师批阅完试卷之后，往往要过好几天，甚至学生把试题内容都快忘光了才进行试卷讲评。这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。为了避免上述情况的发生，平时每进行一次考试，笔者总是及时地在当天把试卷批阅完，让学生在最短的时间内了解自己的测试成绩。这样，他们就会以积极的态度认真地听讲。
2.认真统计
在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上，教师还应该做好统计工作。教师要认真统计学生答案的正确率和错误率以及错误率较多的题型，并总结分析学生产生错误的原因。然后，考虑如何进行讲评才能帮助学生突破难点。一般而言，教师应该将讲评的重点放在学生得分率在30%～70%之间的题目上，即“共性错题”，并结合学生知识的易错点、易混点、疑点、盲点，分析学生犯错的原因，使学生在以后的复习、练习中避免再犯类似的错误。对得分率在70%以上的简单题，即“个性错题”，教师可以采取个别辅导、当面讲评的方法。而对于得分率在30%以下的难题，教师可放在最后讲评，只分析思路即可。总之，教师要针对学生的学习情况，有针对性地对试卷进行讲评，从而帮助学生查漏补缺。切不可面面俱到、泛泛而谈。
3.细致分析
教师根据试卷的内容、特点和考试结果，对试卷进行归类分析是必要的。对于正确率较低的题目来说，教师要重点分析其原因：究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻；是学生记忆不够准确，不能灵活运用，还是考虑问题不深入等等。总之，教师要对学生的试卷进行细致的分析，既要查找教师教的原因，又要分析学生学的原因。同时，在必要时，还可以找一些学生当面交流，以便掌握学生的学习情况，从而有针对性地对试卷进行讲评。
4.精心备课
在备课中，教师要把那些只需“点到为止”的题目一带而过，而把那些需要“仔细剖析”的题目作为讲评重点。同时，教师还要把那些涉及重点知识的、需要特别“关照”的题目定为难点。纵观全卷、统揽全局，选取恰当的教学方法，制定出周密的教学计划，真正做到“讲前心中有数，讲时有的放矢。”。
二、试卷讲评时方法要灵活
试卷讲评的方法多种多样。教师选择什么样的方法，应依班级学生的具体水平、试卷难易程度及试卷特点而定，并应根据具体情况灵活运用。
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1.学生讲解
在讲评过程中，教师应多给学生提供发言机会。如果试题的难度一般，但教师还是一味地讲评，可能会导致相当一部分成绩较好的学生不感兴趣，而那些当时做错题目，但考后通过向他人询问已经掌握了题目的学生也不会集中精力听讲。因此，教师要充分调动学生课堂参与的积极性，充分发挥学生的主体作用。对于那些典型的错误，教师可以让学生讲解。对于当时答错的学生，教师也可以让他们将当时的想法讲出来，看一下其他答错的学生是否也有共同的根源。当然，此时，教师应该特别慎重，因为对一些较敏感的中学生来说，公开展示自己的错误是一件很丢面子的事。所以，对于敢于向大家公开自己错误的学生，教师要给予肯定，以保护其积极性。切忌随口说出一些指责其考试时粗心、马虎等话语。
2.学生分组讨论
这种方法给了学生足够的空间和时间来发现自己的不足。学生在与同学的讨论中，可以发现自己知识上的漏洞、学法上的不足，从而有效地改进自己的教学方法。同时，在这种方式下，教师的巡视、近距离的讲解更利于学生接受知识。
3.教师讲解
授人以鱼，不如授人以渔。试卷讲评最忌做一题只会一题。因此，教师有必要对原有问题进行变式和延伸，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及的遗漏知识点联系起来略加延伸。这样，学生的视野定会因此而开阔，对知识的印象也会因此而深刻。教师可以通过“一题多解”“一题多联”“一题多变”的形式对试卷进行讲解，引导学生拓展思路、培养学生的发散思维能力，从而达到让学生“做一题、学一法、会一类、通一片”之目的。教师的作用是要挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机地引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。
试卷讲评课中需要注意的几个问题
1.教师对试卷的讲评要及时
在条件允许的情况下，教师对试卷的讲评最好不要超过两天。因为在此时，教师刚阅完卷，对学生存在的问题还了如指掌。而学生对于试卷所考查的知识点也是非常熟悉的。他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。如果讲评的时间过长，学生就会失去兴趣和积极性，也就失去了学习试题的主动性和动力。这样，教师的讲评效果就会大打折扣。
2.教师要重点精讲，忌面面俱到
教师在讲评试卷时，要抓住关键性、典型性问题加以点拨剖析，切忌面面俱到，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题。否则，讲评课必然会变成只是教师在简单的重复试题答案的过程。另外，教师也不能把个别学生的问题拿到全班上来讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，进而达不到讲评课应有的效果。
3.师要留出时间，让学生自主订正
绝大多数学生在接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注出错的题目。对于会做而做错(即粗心出错)的题目，学生多会为此懊悔和自责，所以教师不必多费口舌；而对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，学生也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握了问题的解决方法。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视。但对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知问题的答案和错误原因。这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是教师开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一点时间，让学生自主订正。
教师要注重学生对知识的消化过程
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点。因此，在每次试卷讲评后，教师要采取必要的措施，引导学生消化讲评内容。
4.教师要针对试卷进行自我反思
一次考试，不仅可以检测学生的学习水平，也可以检验教师的教学质量。因此，每一次考试完毕后，教师与学生都要认真反思，学生要反思自己失分之处，真正弄懂自己没有掌握的知识。而作为教师，我们要反思自己在教学方面存在的不足，以便及时调整和改进教学方法。
总之，讲评课是学生对知识再整理、再综合、再运用的过程；是培养与提高学生学科能力的有效途径；是加强复习课增值效应的重要环节。笔者相信，只要教师坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿到整个教学过程中，化学试卷讲评课就一定会成功，同时，学生的知识结构也会更完善。
(作者单位：安徽省全椒县第三中学 239500)
论文作者:马骏
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年10月上供稿
论文发表时间:2015/12/1
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