（广西玉林市博白县英桥镇第二初级中学，537612）
摘要：温故知新这是我们物理复习课的目标。然而，满足学生对新知识的理解和巩固，并让学生对过去学到的旧知识保持热情，这很重要，也很困难。为了提高复习课的质量，科学有效地安排复习内容尤为重要。
关键词：初中物理；复习课；方法
复习课上，由于对应内容是学生己经接触过，他们很难产生与新授课一样的新鲜感，因此学生在课堂上很容易出现“盲目听”“被动练”的情况，课堂效率很难让人满意。怎样改变这一现状呢？笔者认为，教师要通过创新来进行教学设计，尽量让每一个环节都能做到生动有趣，让学生从不同角度来重新认识自己的已学内容，进而产生新鲜感，产生复习的动力。
1.当前初中物理复习课中存在的主要问题
1.1复习方法不当
大多数教师认为复习课是根据新的教学方法重新给学生讲授教学内容，简单地在课本上列出知识，然后让学生机械地重复一些物理概念和公式的死记硬背等。复习课已经成了一个满堂灌，忽视了系统的、全面的知识，重点不突出，困难也没有解决。当新的教学开始时，学生不会复习，学生也不会复习或不复习。另一个例子是用简单的练习代替复习。没有科学的计划来安排审查。知识结构中的缺陷可以通过海战来弥补。不可否认，有针对性的练习可以提高复习效果。然而，大量机械和重复的练习只会让学生成为练习的机器，导致学生思维僵化。
1.2备课不充分
许多老师认为没有必要为背诵课备课。在教了十多年初中物理之后，他们可以背熟这个内容。为什么要浪费时间备课？当老师在课堂上时，他或她会拿一份练习纸并随意进入课堂。他或她将从头到尾讲话。由于老师没有先做材料，他无法判断内容是否适合学生的实际情况。在评估中，他只谈到了主题，根据主题的数量，缺乏概念辨析和错误原因的归纳，也不能做延伸。复习课变成了练习讲解课。
2.提高初中物理复习课的策略
2.1梳理知识，形成网络，使概念结构系统化
知识梳理是复习课的重要组成部分。为了避免将知识梳理转变为概念复述，可以通过知识结构图、思维导图、知识链等方式进行知识梳理。即设计各种大纲和信号图式，简明扼要地展示关键知识，揭露学生知识中的错误，然后以结构化和系统化的方式重新认识知识，从而起到梳理、巩固和改进的作用。例如，在初中二年级复习关于声音特征的知识时，教师和学生共同总结了声音的三个特征:响度、音调和音色。首先，我要求学生详细阐述知识点，并绘制思维导图。在激烈讨论和积极猜测的基础上，每一组都选出了代表，并展示了一份样本地图。然后，每个小组从彼此的长处中学习，以弥补自己的弱点，这样学生就可以表达自己的观点，陈述自己的理由，老师也可以及时给出建议。最后，教师和学生共同总结了思维导图。创建“思维导图”的过程并不简单。事实上，它系统化了平日每节课所学的片面和零散的知识，让学生能够深刻理解它们之间的内在联系，培养他们学习的主动性。另一个例子是在复习电学实验时，我比较了滑动变阻器在三个实验中的功能:探索电流、电压和电阻之间的关系，用伏安法测量电阻，以及测量小灯泡的电功率，以便于学生与所学的知识进行水平联系。
2.2重视科学探究，提高学生解决问题能力
科学探究是学习物理的重要途径，实验是科学探究的重要手段。实验在帮助学生掌握基本知识和技能，培养学生的科学态度和掌握科学方法方面有很大的优势。例如，电气模块具有知识信息量大、电路计算公式多、公式应用灵活性大的特点，这将给学生掌握应用知识带来相当大的困难。我没有遵循知识复习+练习的老路，而是选择了一个非常实用的调查主题(灯泡的明暗程度与哪些因素有关)作为知识复习的载体。整个复习课采用一般知识复习+注重探究复习+课堂练习训练的教学理念进行拓展。通过探究性实验，我达到了引起怀疑和兴趣的效果，给学生的理论计算注入了强大的力量。
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2.3突出学生的主体地位，允许学生质疑
陶行知先生说过：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”积极质疑需要勇气。教师应该树立民主的师生观，营造和谐的课堂气氛，鼓励敢于提问的学生。复习课前，我安排学生总结知识要点，把他们不理解的知识写在一张白纸上，并在课前交给我。对于家庭作业，我要求学生在他们不知道或不确定的题目的题号前面打一个问号，以便抓住学生容易泄露、出错和混淆的地方，并加强指导。在评论练习时，我使用的想法是让学生先解释问题，然后让其他学生讨论，鼓励学生提出不同的解决方案，最后让老师评论。这样变“教师讲+学生练+教师讲”的复习模式为“学生练+师生都讲+学生再练”的模式，更突出学生的主体地位，调动学生的学习积极性、主动性和有效性。
3.初中物理的复习课设计思路
3.1目标设计要凸显层次性
复习不是炒冷饭式的知识梳理，更不是胡乱的习题讲练，这样的操作毫无效率可言。高效的课堂首先要有明确的目的，教师在设计复习课堂时先要有明确的意图与构想，并且要大胆地对知识进行重新整合，并关注以下两个问题：其一是搭建知识框架，并做好归纳与分类工作；其二要对学生的思维进行多角度、全方位地引导与点拨。复习过程中的问题设计应该具有层次性，这样才能让我们的课堂切合每一个学生的需要。
3.2例题选择要突出针对性
在进行复习时，我们的例题选择不能随意拔高要求，要凸显针对性。当然，我们对例题的选择也要兼顾不同水平学生的要求。班级授课制中的学生在认知能力、思维特点、物理学习基础等方面肯定存在着诸多不同，我们不能将这些差异视作“好”或“坏”，在选择问题时一定要让学生获取相应的机会按照自己的方式进行问题的探索，并能对自己的观点进行表达。而且，我们所选择的例题在结构与内容上都应该科学而严谨，不能让学生产生理解上的歧义。我们在例题设计过程中所强调的针对性，一方面就教学内容而言，问题应该切合复习内容的需要，有关情境要基础并贴切，所设计的问题科学且严谨；另一方面是就学生而言，问题应该面向全体学生，要切合每一个学生的需要，特别是在问题难度的把握上，我们要注意难度梯度的合理安排，让学生随着问题的分析，层层深入地提升自己对问题本质的理解，进而让自己的能力获得螺旋上升式的发展。
3.3问题设计要具有系统性
物理问题千变万化，教师不能在课堂上过分求全，要恰当地对问题进行系统化的整合，这就像做菜一样，不是胡乱地将上等食材放在锅里随意搅拌就能烧制出一个美味大餐，只有五味调和，相互搭配，才能让人唇齿留香，回味无穷。这就是系统的力量，因此尤其是复习过程中的问题设计，教师一定要做到有效积累，并注重归类，在具体应用时做到巧妙搭配，这样才能让问题真正地发挥效力。
3.4问题分析要强调深刻性
为了提升初中学生的物理复习效率，我们一定要关注学生对问题研究的深刻程度。如果学生的认识仅仅只是浮于表面，这种的复习方式显然是低效的。对此，教师要做好引导工作，并进行适当地变式处理，弓丨导学生们从更加深刻的层面来分析和研究问题。
结语
复习课相对于新授课，需要研究型教师，更需要教师对教学过程的智慧把握，对教师的专业素质和经验积累要求更高。首先要求教师平时教学中研究新课程标准和中考说明；其次教师要学会筛选资源，把日常生活、生产、社会热点问题与学习内容创造性整合；教师有效教学的结果最终体现在学生的有效学习上，教师不仅栽活一棵树，而且还要育好一片林，从整体上提高复习课的教学效果。
参考文献
[1]童海燕．“物理有效教学策略之思考与实践”，《物理教学》第9期，P12-13，2007年
[2]包益新．“让复习课‘精致’起来”《初中教育研究》第9期，P60-61，2009年
[3]屈朝辉．“一节新课程理念下的复习课”，《中学物理教与学》第10期，P32，2008年
论文作者:刘剑
论文发表刊物:《知识-力量》2019年6月下
论文发表时间:2019/4/4
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