摘 要：园本课程指基于幼儿园实际发展状况开发的课程，开发园本课程能够使幼儿园教育更加符合学生的发展需要。生态教育的主要目标是培养幼儿的环保意识，贯彻保护环境的基本国策。在生态教育理念下构建幼儿园园本课程，必须做到改进教学方法与创造良好教育环境并举。本文将探讨生态教育理念对幼儿园环境的要求，然后介绍生态教育理念对开发幼儿园园本课程的启示。
关键词：生态教育 幼儿园 园本课程
当前，在幼儿园开展生态教育的主要问题集中在开展的方式、教师团队的素质、选择教材等方面。幼儿有自身的发展特点，开展生态教育方式直接影响幼儿的接受程度，教师团队的素质影响生态教育的质量，所选教材的质量影响着教学内容的层次性、丰富性。因此，要寻找和解决问题应当从以上三个方面入手。
一、生态教育理念对幼儿园环境的要求
1.以认识和保护生态环境为主要内容。进行生态教育要引导幼儿感知“生态环境”这一概念，在幼儿脑海中形成对这一概念的具体化理解。如让幼儿感受身边的花草树木，使他们意识到生态环境是由身边的一草一木等事物共同组成的。其次，还要让幼儿理解生态环境中不同事物之间的依存关系，初步认识关于生态环境的常识，加深他们对“相对平衡”等环境状态的理解。在幼儿感知生态环境的过程中，进行环境道德教育是必不可少的，幼儿教师还要引导幼儿学会保护动植物，热爱大自然，从行为上保护生态环境。至此，生态教育才算是真正有所成效。
2.构建生态教育环境。幼儿对周围环境的变化较为敏感，构建生态教育的环境是非常有必要的。如果将日常教育比作“输入”环节，进行生态教育的环境则是“维持”环节。浓厚的保护生态环境的氛围能够增强教师的教育效果，还能在一定程度上抑制幼儿不良行为的出现，起到促进幼儿养成良好日常生活习惯的作用。
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二、生态教育理念对幼儿园园本课程构建的启示
1.在日常生活和学科教学中渗透生态教育理念。生活是最好的教学素材，教师要善于发现幼儿生活中蕴含的生态教育的契机，捕捉进行生态教育的时机。例如，当幼儿洗手时，及时向幼儿介绍世界上水资源的分布状况，使他们意识到水资源是一种稀缺资源，并认识到节约用水的重要性。当幼儿吃午饭时，教师可借机向幼儿介绍粮食生产的情况，使他们认识到粮食资源相对不足的现状，并引导他们践行“光盘”行为。当幼儿共同合作开展游戏活动时，教师可引导幼儿感受自己与他人相互帮助的关系，然后引申到对自然界中各种事物间依存关系的讲解。这种从幼儿实际生活出发进行生态教育的方式能使幼儿更透彻地理解保护生态环境的内涵，从而改变他们的行为。
2.提升教师团队的综合素质。幼儿教师不仅要有爱心、耐心，还应具备更多教育技巧。为提升教师团队的综合素质，强化幼儿园生态教育的效果，各幼儿园都应有计划地对教师进行培训。培训应当是周期性的，且必须设立考核标准，检测教师的学习效果。培训内容应当倾向于教学技巧、园本课程构建方式的讲解。各幼儿园应鼓励不同学科的教师联动教学，改变以往各个学科独立发挥作用的状况。如语文教师可以和手工课教师合作，将两个学科结合起来构建富有创新性的园本课程，达到“1+1＞2”的教育效果。如果语文老师提到了“田野”，便可借机介绍当地土地资源的状况。手工课老师可用加了过多水的橡皮泥模拟“水土流失”现象，用干瘪的橡皮泥模拟“土地沙画”现象，然后让学生将这些小模型带到语文课上，加深他们对语文老师所讲内容的理解。
3.编纂具有特色的园本课程教材。目前，各个幼儿园的生态教育教材千篇一律，没有突出当地的生态教育特色。在教学资源日渐丰富的当下，幼儿园可结合当地生态环境状况编纂本土化生态教育教材。如同样是向幼儿介绍水资源的状况，南方地区的幼儿园可突出水污染的严重性，北方地区的幼儿园则可着重介绍水资源绝对数量的不足。再如南方地区幼儿园可着重介绍土壤酸化的危害，北方地区的幼儿园则可侧重于介绍土地荒漠化带来的严重后果。教师在编纂教材时要充分考虑幼儿的“体验感”，当教师在课上讲过水污染的严重性后，幼儿再在生活中见到这种状况，这对幼儿的教育意义就是简单的课堂讲解无法比拟的。但增强幼儿体验感的前提是幼儿园所教的内容与幼儿所在的环境密切相关，由此，园本教材本土化的重要性便凸显了出来。
总之，在生态教育理念下构建幼儿园园本课程要充分考虑实际教学状况，考察当地可利用的自然教学素材。教师的教学要从幼儿的实际生活出发，与幼儿的日常生活紧密结合。同时，教师之间要加强合作，把生态教育理念贯彻在教学和日常生活中，在幼儿园创设良好的生态教育氛围。
参考文献
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[4]严英 幼儿园园本教研现状及提升策略——以苏州市吴中区东山中心小学附属
论文作者:程芳
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第388期
论文发表时间:2019/11/21
标签：幼儿论文; 幼儿园论文; 生态论文; 教师论文; 课程论文; 教育理念论文; 环境论文; 《中小学教育》2020年第388期论文;