河北省荀子中学 056001
摘 要：新课程理念，一言蔽之是要颠覆以往教学模式的创新性授课理念，这样的理念意味着我国的教学思想正在向着素质教育的方向迈进。对于任何科目的教学都有着极其重要的意义，对于初中的语文教学更是十分有利的，特别是在阅读鉴赏教学当中，新课程理念的融入能够让教学摆脱限制，获得更好的成果。
关键词：新课程理念 初中语文 阅读鉴赏
一、初中语文阅读鉴赏教学概述
初中阶段的语文教学是衔接小学与后续阶段语文教学的过渡点，特别是这一阶段的阅读鉴赏教学，是帮助学生建立文字理解能力、鉴赏能力及创作能力的关键。小学阶段学生，所接触的文章多是简单易懂无深度的，为了让学生接触到更多深度不同于以往的文学作品，帮助学生提升思想素养，进而更快理解后续所学文学作品的晦涩表达，初中阶段的阅读鉴赏教学十分必要。
学生在这一时期尚未摆脱小学阶段教学方式的影响，未摆脱被动理解的习惯，所以教师必须要让学生通过阅读鉴赏学习学会自主理解、自主分析、自主表达，学会分享自己的理念，而不是盲从教师的思想，这样才能在后续学习过程中逐渐把握主导权。
但针对目前我国多数初中学校语文科目的阅读鉴赏教学情况来分析，当前我国多数学校的初中语文阅读鉴赏教学依然存在以下几点问题。
1.教师选材不合理，不是过于晦涩令学生无法理解，就是过于简单无法体现出内涵，与学生的基础与需求不符。
2.阅读时间、地点及形式过于局限，让学生感到阅读鉴赏只是个任务，无任何趣味可言，打击了学生阅读的积极性。
3.阅读后对于学生的个人理念表达过度限制，仿佛对文章的理解只能有一个正确答案，与阅读教学激发学生个人理解的最终目标背道而驰。这样的教学方式不具备实际应用的意义，只有以新课程理念为基础去改革，才能确保这些问题得到解决。
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二、新课程理念下初中语文阅读鉴赏教学改革分析
1.严格选材，尊重学生的个人喜好与需求。
初中阶段的学生所需要的阅读材料，不同于小学阶段必须要强调简单易懂，也不能如同高中阶段一样过于晦涩。应当以散文亦或是小说形式为主，结合部分文言文与诗词，更能让学生在通过直白表达理解情感内涵的同时体会到语言之深奥。教师不可将选材限定在某一个时期的作品，或是某位作者的作品，而是要广泛选材，让学生了解到不同的写作风格，不同的语言表达当中所蕴含的不同情感。
例如通过阅读鲁迅的作品，从鲁迅的文章当中，便能够感受到鲁迅身上的一种反抗精神，一种对时代顽疾的批判精神。而在李清照的作品当中，其身世的坎坷则可见一斑，早期的作品透露着对远在他乡的丈夫寄托的无限思念，后期在其丈夫离世后辗转他乡时的作品则透露着伤时念旧和怀乡悼亡情绪。不同的风格，有着不同的美感，不同的内涵，广泛选择，才能让学生接触到更多作者更多的优秀作品。
2.摆脱阅读鉴赏局限，让阅读渗透生活。
阅读可以是一个教学环节，同样可以是一个人的日常习惯，可以是生活中的一部分，而且显然成为生活习惯，能够让人受益更多而且更加长久。所以教师应当将阅读教学视作一个帮助学生养成习惯的过程，而并不是一个教学环节、一项教学任务。
教师应当摆脱时间、地点、内容的局限，适时开办轻松的读书会，可以在课余时间，找个环境清幽的地点，播放舒缓美妙的音乐，让学生聚集起来，带着自己喜欢的书，或是自己感兴趣的书，一起来阅读，在阅读的过程中随意地讨论，随意地表达自身的观念，也可以交换阅读材料，这样的阅读鉴赏过程显然是更能让学生放松的，只有身心放松了，神经不紧绷，才能全心投入阅读过程当中，感受文字之美，久而久之当阅读真正渗透进生活中，成为了学生的习惯，会让学生受益无穷。
3.尊重学生个人理解，不以对错定论。
教学评价是极其重要的一环，决定着学生对于自身的认知，特别是教师的评价，甚至会决定学生是否能够持续阅读。教师要确保教学评价的引导作用真正体现出来，首先必须给予学生充分的表达空间。在阅读结束后，教师必须要先给学生与其他同学讨论的时间，之后要鼓励学生将自身的理念真实地表达出来。要告诉学生，个人理解不存在完全的对或错，所以只要诚实地表达即可。在学生能够勇敢表达时，教师必须要对学生的积极性给予认可，在学生理解不同于他人，甚至是出现偏差时，教师也不应以对错定论，而是要引导学生一步一步清晰思路，自己去发现自身对于文章的理解错在哪里。这样的评价不但能够帮助学生学会客观理解，更不会打击学生的信心。
阅读鉴赏教学是帮助学生培养文学基础的重要环节，教师必须要以素质教育为前提，更加重视这一环节的改革，确保阅读鉴赏教学符合教学改革要求，才能让学生有更大的收获，成为优秀的文学人才。
论文作者:何海江
论文发表刊物:《素质教育》2018年7月总第276期
论文发表时间:2018/6/19
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