思想政治课教学中学困生的教学策略探究，本文主要内容关键词为：政治课论文,思想论文,教学策略论文,学困生论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，思想政治课教学受传统教学思想和应试教育的影响，在教学中主要采用以教师为中心的“填灌式”教学模式，教学方式单一，课堂气氛沉闷，内容枯燥，从而造成部分学生对思想政治课学习失去兴趣、产生厌学情绪，成为思想政治课的“学困生”。笔者在思想政治课教学中，探究对不同类型的学生实施差异教学，激发学困生学习的热情，引导他们主动地、积极地投入到学习中来，取得了良好的效果。
一、为学习困难的学生营造宽松、和谐的课堂学习气氛，增强他们的学习兴趣
有部分学困生能力没有偏常，他们是对思想政治课缺乏兴趣，学习过程无精打采，学习目的不明确，厌学，散漫不羁。教育这部分学生的关键是激趣，因为“兴趣是最好的老师”，是一个人求知的起点。
当前的思想政治课教材编写过于注重理论的讲解，很多问题在书上可直接找到答案，如果教师平铺直叙地拿着教材照本宣科，学生自然会觉得很没意思，课堂教学的效果就会大打折扣，更谈不上学习能动性、创造性的发挥。这时，教师就要起到导演的作用，通过创设一定的情境，让学生在体验中学有所得、学有所悟，自己归纳观点、得出结论。教师还可引导学生进行探究性的学习，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
比如，在初二思想政治课中讲到“网络学习能否取代学校教育”时，我让学生自由分为正方与反方两组进行辩论赛。我让学生自由讨论8分钟后，先让正方同学阐述他们的观点，然后让反方同学对正方同学的观点进行辩驳。这次辩论赛我没有预先的布置，但辩论的过程却异常激烈，两方同学针锋相对，围绕网络学习的利与弊、学校教育的优势与不足等方面展开辩论，真理就在辩论中越辩越明了。本来不少的学困生由于喜欢玩网络游戏，所以他们大多坐在正方席位，但到了最后，连他们也肯定了“学校教育的地位无可代替”的结论。在这一学习过程中，学生的自由辩论，使教材中的空洞“说教”转化为学生的认知，引发了学生思想上的共鸣，有效地带动了学困生的学习。
二、帮助学习困难的学生改进学习方法，使他们体验成功，点燃其学习思想政治课的热情
有部分学困生其实个性特征指标为中上水平，坚持性较强，自我意识水平也较高，只是不懂得有效的学习方法，不善于独立提出问题，分析、解决问题能力较差。针对这类学生，本人采取以下的教学策略：
（一）开展分层递进的教学，使学困生体验成功
根据2007年思想品德考试大纲要求，初中思想品德课对识记能力的考查要求毕业生能记住并正确表述或识别课本中的基本概念的含义、基本观点、基本结论。由于本学科考试实行闭卷和开卷相结合，只有单项选择题、多项选择题、问答题三种题型，因而只要学困生肯记忆概念、肯动手翻书抄写观点，考试时就能取得好的成绩。因此，我在教学复习备考时采用了分层递进的教学方法。
第一步是帮助学困生记忆概念。思想政治课的基本概念只要教师能对学困生热情鼓励与恰当指导，他们是完全可以背下来的。当学困生背诵之后，我便让他们做这类问题的单项选择题。当学困生第一次看到自己也能做对许多小题时，成功感油然而生，自信心也就慢慢地树起来了。
第二步是以学生熟悉的内容变换题型给学困生练习，培养学困生的解题能力。如连线题——我国的文化成就：
浩如烟海的文化典籍 指南针、火药、印刷术
名扬世界的科技工艺 史记、《本草纲目》
异彩纷呈的文学艺术 唐诗、宋词
充满智慧的中国哲学 诗、书、礼、乐
完备深刻的道德伦理 易经、《实践论》
以上练习的内容学生都较为熟悉，因而不少学困生都能答对。就这样，学困生的学习热情慢慢点燃了。
第三步，对他们进行一些简单的问答题、图表题的训练与解题技巧的指导。解题训练与解题技巧指导，利于学困生做好应考准备，在考试中提高学习成绩，从而进一步提高学习成功感。
（二）组织学生画思想政治课的概念图，加深学生对思想政治课知识点间的相互联系的理解，增强学困生学习思想政治课的自信心
画概念图是一种科学的学习方法，它以树状结构，加上形象、直观的图形、符号、文字及色彩来表达知识间的关联和分类。学生在思想政治课学习的过程中，通过绘画概念图，可以把复杂的知识结构用简洁明了的图形表现出来，形象地呈现各知识点之间的联系。学困生在概念图引导下或利用概念图对知识进行比较、分析、概括和综合，能有效地把握思想政治课各知识点之间的联系，从而有效地减少因对思想政治课概念的模糊而担心遗忘的焦虑情绪。例如，在初三教学中复习了我国的基本国情与党的基本路线、方针、政策后，我引导学生建构了以下的知识概念图：
上述概念图，以“我国正处于社会主义初级阶段”的基本国情为中心，通过连线，把与之有因果关联的“党在社会主义初级阶段的基本路线”、“现阶段我国的主要矛盾”和“国家的根本任务”等知识点之间的相互关系以直观形象的形式表示出来，从而大大方便了学困生的理解和记忆。
在课堂教学中通过引导学生建构概念图，营造了自由、活泼的教学氛围。师生之间形成平等、交流、合作的人际关系，激发了学生积极向上的探索精神和创新的欲望。而学生在绘制概念图的过程中，常常会涌现出一些“新招”、“新点子”，在不断尝试和体验过程中，激发了学习思想政治课的兴趣。
三、调动学习困难学生的情感因素，让他们积极主动地参与到思想政治课堂的学习中来
有部分学困生主要是对学习思想政治课缺乏耐性，自制力差，缺乏主动参与的精神，在学习中存在严重的惰性。针对这类学生，我的教学策略如下：
（一）巧借游戏形式，寓教于乐，以团体的力量带动学困生
有段时间，电视台推出了“残酷一叮”、 “十五十六”的游戏节目，很受学生欢迎。于是，我在2006届初三备考阶段，改变以往中考复习由教师作主导的方式，在下学期第三周开始，在几个学困生较多的班尝试以学习小组形式进行复习。具体是以成绩好的学生为各学习小组的“小老师”，利用课后辅导时间，以小组为单位，集体上讲台背诵预先布置的复习内容，采取“残酷一叮”的方式，由台下的同学进行监督，若被发现小组里有一位同学背诵不熟练的，就即时全组被“叮”下台。被“叮”下台后，有两种选择：全组同学一起表演一个节目或在各小组背诵后再上台背诵。
结果，学生们很喜欢这种复习方式。为了避免被“叮”下台，各小组的“小老师”们使尽浑身解数，变着法子去辅导本小组的学困生。5班有一位学习组长发明了用大串联的方式编顺口溜，帮助学困生记忆时事。如将2005年世界航天四大盛事编成“惠更斯深度撞击慧星，发现神舟六号”，将2006年3月1日起实施的七大法规编成“城市、农村、娱乐场所治安处罚艾滋病，价格公证”等，诙谐的顺口溜令人忍俊不禁。这些法子极大地激发了学生们的学习热情，连学困生们也乐在其中。而当我把这些顺口溜在全年级推广后，在学生中掀起了一股编顺口溜复习的热潮，不少学困生更成为编顺口溜的高手。实践证明，这种寓教于乐的复习方式，极大地推动了学困生学习的热情。如在初一、初二时思想政治课考试成绩总是排在年级最后的本届初三5班，思想政治课统考成绩由区一模的平均54.1分升到区二模的平均63.7分，到最后参加全市中考取得了平均76.8的高分（市思想政治课中考平均分为73.89分）。还产生了两个思想政治课的单科中考全市第一名。
（二）以小组讨论、角色扮演等开展探究式活动，发挥学困生的主体作用，引导学困生自主地参与到课堂教学中来
新修订的《课程标准》大力倡导研究性学习，同时将教学要求中的“运用”层次全部改为“活动”，就是强调思想政治课教师要引导学生在活动中学，在活动中用，并引起学生的共鸣，做到知行统一、学以致用。
根据《课程标准》的要求，我在初二思想政治课中讲到“成长中的困惑”这一内容时，创设了以下的问题情境，引导学生进行讨论与探究：
问题情境一：完成问题
①遇到下列情况，你会怎么做？
②为防意外，请记住以下电话：火警_____，医院急救______，报警____，法律求助_____。
③如果你发现好朋友小军有抽烟、逃课的情况，你准备如何劝说小军？
问题情境二：续写剧情
小君是家里的独生女，父母对她期望很高，对她也管得很严。可上到中学后，父母明显感到以前聪明可爱的女儿变了：经常泡在网上聊天，一到周末就有很多电话打来找她，约她出去玩，而且她每次都很迟才回来。老师也反映她学习退步很多，经常和一些染了头发的不三不四的人混在一起……母亲看到女儿成绩不断下降，就拿邻居的玲玲和她对比，说： “你看看玲玲，她表现多好。你呢？你这样下去会怎样你知道吗？”说得多了，小君和母亲的对抗不断升级。一次，恨铁不成钢的母亲一怒之下打了女儿一个耳光，小君摔门而去。
①根据你的想象和猜测，给这个故事续写两个可能的结尾。
②看了小君的故事，为了避免悲剧的发生，你能给小君一个劝告吗？
③在日常的生活中，当你与父母发生冲突时，你有化解矛盾的妙方吗？
以上的问题都是学生学习生活中常遇到的现象，因而能极大地调动学生学习探究的热情。课堂上，每一个学生都抢着发表自己的见解，而且学困生尤为活跃。在与同学的争论中，学困生终于完全释放了自我，全情地投入到思想政治课学习中来。
四、关注特殊的学习困难学生，通过营造和谐的师生关系，打开他们的心扉，以教师的个人魅力影响带动学困生
有部分学困生是比较特殊的，他们在思维、语言、数理能力、动机、意志等方面的水平都较低。教育这部分学生，最重要的是教师的爱心、激励与唤醒。作为一名教育工作者，既要尊重学生、爱自己的学生，更要学会欣赏学生。特别在教育后进生时，教师更要发掘他的长处，多采用鼓励的语气，坚持表扬为主的教育原则，用爱心、信任、包容、期望的心重塑后进生的自尊、自信。
比如笔者接手任教思想政治课的2007届初三6班，有几个学困生厌学情绪特别严重。特别是钟某某同学，该生自初一上学期起就经常不进课室上课。每天回学校就是打篮球，到了初三就更放肆了，公然在学校打架、抽烟、勒索低年级同学等。因为他之前曾与我任级组长的年级的学生有过冲突，因而我与他有过交往。在我上该班第一节课时，学生起立的声音把他吵醒了，于是我就大声地称赞他有义气特意回来上我的课，然后我还肯定他是我任教以来最讲义气、做事最果断、也是我最欣赏的帅哥。他听后马上坐得非常端正，还拿起笔来做笔记。之后，我上课时，只要看到他在课室，我都会说“我至爱的钟同学又回来啦”，然后一定会走过去跟他握手。有一次没看到他上课，我就很失望地对全班同学说：“我至爱的钟同学不来上我的课，我很难过！”下课后有学生把我的这句话复述给钟某某听，钟某某从此每逢思想政治课必定回来上课，还主动地帮我维护课堂纪律。正是由于我与6班的学生结成了亦师亦友的关系，学生们上思想政治课时也特别认真，思想政治课成绩也一路提高，在升中会考中，6班的思政课成绩排到了全年级的第一名。
笔者三年的教育教学实践表明，注重学困生的教育不仅能有效促进后进生进步，还能带动全体学生思想政治课成绩整体性的提高。以我校2006届初三毕业班学生为例，他们原先是来自区一级学校的学生，但在2006年广州市初中毕业生学业考试中，思想政治课的会考成绩AB率排到海珠区公办学校的第三名，思想政治课会考成绩为78.9分，排在海珠区公办学校的第五名。