陈翠娥 陕西商南县城关第五小学 726300
【摘要】语文教材作为重要的课程资源，是学生获得课堂小练笔的最好范本。从五个方面进行了阐述：（1）充分利用教材范本激发学生课堂小练笔的兴趣；（2）充分利用教材范本，精心设计，寻找阅读教学中小练笔的策略；（3）充分利用教材范本读诵结合，重视学生的小练笔；（4）充分利用教材范本，为学生寻找练笔的材料；（5）要能让学生品尝小练笔的成功。 教师在阅读教学中，要认真钻研，梳理教材中的习作内容。充分利用教材习作的范本作用，读写结合，充分利用小练笔这一独特的形式，引领学生从与文本对话的过程中巧抓切入点，让课本教材为学生小练笔铺路搭桥 ，为学生寻找一条提高作文能力的有效途径，使学生的语文素养全面提高 。
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-076-01
课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值的熏陶和形式活、效果好等特点。把课堂练笔安排得合理，落实得有效，是学生语文习作能力提高的有效途径之一。而语文教材作为重要的课程资源，是学生获得课堂小练笔的最好范本。苏教版教材采用了多种形式，加强读书、背诵的训练，培养学生积累的意识、方法和习惯。编者在课后练习中安排了将自己觉得好的词、句、段读读，抄抄。让学生上网查阅资料，收集积累资料。分想象、倾吐、展示的空间，为学生课内小练笔提供了写作素材、角度和契机。教师要充分挖掘训练点，让学生仿写或再创造，在学习、理解课文的同时，进行小练笔活动，提高学生的写作水平。
一、充分利用教材范本，激发学生课堂小练笔的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的动力源泉。小学课本，图文并茂，好多课文都是写作的最好范文。如果每个语文老师都能抓住机会，利用教材的范本作用对学生进行写作兴趣的激发，可达到事倍功半的效果。我在教学五年级《早》这一课时，讲到课文的第三自然段，这段主要介绍三味书屋。这一自然段在写法上非常有特点——按方位顺序有条理的介绍了三味书屋的陈设，描绘的看似简单却又精巧细腻，给每个读者都留下了深刻的印象。在引导学生充分理解之后，我告诉孩子们：我们也可以模仿这段的写法写写我们的教室，你家的客厅、书房、卧室……同学们兴致盎然，红光满面，拿起笔就写。用教材范本为孩子们点起写作的欲望，让学生感觉到有范本在前面引路，不再害怕写作，于是在轻松愉悦中去完成学习任务，是多么惬意的学习呀！
二、充分利用教材范本，精心设计，寻找阅读教学中小练笔的策略。
语文课程的内容是丰富多彩的，无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习的。小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。我们应根据每篇课文的个性化构思、鲜明的语言风格、独具一格的写作技艺，结合学牛的实际能力，讲行小练 。我在教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》《彭德怀和他的大黑骡子》《爱如茉莉》这几篇课文时，充分利用他们的共同点——都是抓住主人公平凡的事例，通过主人公的语言、动作、神态来展现主人公的品质，表现出作者所流露的思想感情。在教学中，我每教一篇，趁热打铁，引导学生去练笔写人的作文。有范文引路，学生不再是盲人走路，乱撞。在班级39个学生中，写出了许多优秀的作品。《我敬佩的人》《我心中的偶像》《我身边的小能人》等等，描写领悟了方法，写起来挥笔如毫，一件件小事，一个个普通人，却都活灵活现，真实感人；事情虽小，但品质高尚；不但感动了我，也感动着学生自己。其实教给学生写作方法就这么简单，学了就用处处行。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生掌握了怎样写的方法，在运用语言的过程中自然而然地提高了习作能力。
三、充分利用教材范本读诵结合，重视学生的小练笔。
小学教材虽图文并茂，看似简单，教学起来也热热闹闹，但有些文章也让学生淡然无味。比如咏物抒情类的文章，如果引导到位学生也会兴趣盎然，反之，索然无味。我在教学苏教版语文六年级《夹竹桃》这课时对广玉兰花的色美、形象及叶片的独特情趣设计了多种朗读方式，学生在熟读成诵的过程中悟出了这一小节是按总——分——总的结构进行描写，重点写花的四种形态。学生在练习背诵自己最喜欢的一种形态的基础上，让学生结合文本的内容进行练笔——来赞一赞广玉兰，使学生再一次深入理解了文本的语言和内涵，同时也提高了学生从理解到运用的过程，达到了练笔的的效果。
四、充分利用教材范本，为学生寻找练笔的素材。
文章不是凭空想象出来的，材料永远是文章的根基。学生在写作时常常感到没有可写的东西，找不到下手之处，即使写出来了，也往往是三言两语，非常空洞。而语文教材作为重更的课程资源，是学生获得作文范例的基本途径，在教学中教师要挖掘范本资源，开发校本课程，结合生活实际，开辟练笔天地。 农村孩子的视野是有限的，见得少，听的少，但生活中处处都有学习的素材。这就要老师及时的引导学生去捕捉。开学初，学校举行了《红旗飘飘引成长，争当五好小公民》的演讲。我班陈露获得了校级一等奖。全班学生亲自参与了这场活动，他们目睹了陈露同学的风采，于是在写《我敬佩的一个人》时，孩子们“刷刷刷”挥笔就写，丝毫没有难度。这就解决了学生“巧妇难为无米之炊”的问题。同样，学了《在大海中永生》这篇课文后，有一个习作是——写一篇报道。这报道的题材从何而来呢？刚好学校举办了一次“庆三八”老师拔河赛，同学们也观看了这场比赛，有了报道的内容，孩子们写起来也就驾车就熟。孩子毕竟是孩子，必须要有老师的及时引导，及时练习，才能不但提高学生的写作能力。
五、 要能让学生品尝小练笔的成功。
写作文往往是一单元一次，学生从审题开始，继而选材、打草稿、誊写，讲评较为漫长的过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评讲，学生根本品尝不到作文成功的快乐。随阅读进行的小练笔，因篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功带来的快乐。在学到五年级上册练习三中的诵读《幸福》这篇散文后，鼓励孩子们也试着模仿续写一小节，孩子们当堂完成写到——小鸟的幸福，在于飞翔于蓝天，停歇于树林，尽情歌唱，享受大自然、人、鸟和谐相处的安逸。所以，鸟儿常为人们奉献一曲曲悦耳的歌声。小鸟的幸福，在于站在枝头歌唱，唱出悦耳、动听的音符，让忧愁的人们变得快乐，所以鸟儿在空中欢乐的飞翔。读着这些美妙的文字，作为老师要因时因地给予鼓励，在表扬声中学生的练笔情绪高涨，自信心增强，孩子们品尝到了小练笔的成功，在品尝成功中作文水平也得到了提高。
总之，教师在阅读教学中，教师要认真钻研，梳理教材中的习作内容。充分利用教材习作的范本作用，读写结合，充分利用小练笔这一独特的形式，引领学生从与文本对话的过程中巧抓切入点，把语言训练点的捕捉与铺设和文本内容与阅读感悟有机地结合起来，让学生在一定的语境中掌握语言运用的能力，让课本教材为学生小练笔铺路搭桥 ，为学生寻找一条提高作文能力的有效途径，使学生的语文素养全面提高 。
论文作者:陈翠娥
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月3期
论文发表时间:2019/4/8
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