我国自古以来都是一个文明古国，它拥有悠久的历史、灿烂的文化，尤其是用汉语言文字书写出来的抒情散文，读起来琅琅上口，令人赏心悦目。因此在阅读教学中，加强“读”的训练尤其重要，在阅读教学中，我注重了“读”的训练。
一、有指导性的读
《小学语文教学纲要》中有这样一句话，“朗读和默读是教学中最常用最重要的训练。”这里用了两个“最”字强调多读的重要性，这是语文教学的经验总结。古人说：“书读百遍，其义自见。”，“为文有三多，第一就是‘多读’，然后才是‘多作’，‘多商量’”。这些经验，我们应该吸取。然而，有的老师，虽然也重视读，但不注意读的指导，这是一种很值得注意的现象。
我在讲读课文时，经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口而诵心而思，使他们在反复的阅读中，不断加深对课文的理解，领悟作者遣词造句，怎样布局谋篇。实践证明，有些课文，有些课文的句、段，让学生反复朗诵，教师评点一下，要比讲的效果好的多。
指导学生读课文，首先要提出明确的要求，教师不仅要示范，而且要交给他们读的方法。使学生逐步懂得怎样读，为什么要那样读。学生明白了道理，掌握了方法，再加上反复练读，很快就会形成读的技能。如指导读《卖火柴的小女孩》一文的第九至第十一自然段：她在墙上又擦燃了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。
“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。”
她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留着。
“奶奶”二字声音要拉长，语调要上扬。因为此刻女孩迫切地希望奶奶带她离开这里，向奶奶哀求时是那样的痛苦，语气要十分悲切。后来奶奶抱着她向光明和快乐飞去时她又何等的幸福，这些句子就要读的亲切、欢乐，声音要清晰。教师指导后，必须让学生反复练读，读中有指导，不断提高读的能力。
指导学生默读课文，教师要善于指导学生在读的过程中揣摩、领悟、联想。如读这段话：“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去。
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在默读前，可启发学生思考：小女孩和奶奶一起飞到怎样的一个地方去了呢？在现实社会里，有这样的地方吗？引导学生理解，在现实社会里这样的地方是根本不存在的，这只不过是小女孩的幻想罢了。课文之所以这样写，是为了反衬资本主义社会的罪恶，表达作者对小女孩不幸遭遇的同情。这样指导默读，能提高学生的理解能力，发展儿童的思维和语言。
二、形式多样的读
为了让学生掌握阅读方法，我首先利用课文录音或自己朗读对整篇文章或重点段落对学生进行欣赏性的范读。有时对学生采取抽读、分组读、自由读、分角色读、默读，有时根据课文内容，教师对学生进行引读。如《十里长街送总理》第一自然段描写老奶奶、青年夫妇、红领巾三种人等灵车的场面，老师读作者有哪些人，学生读他们具体表现，有时还抽读得好的同学表演读，让学生在各种形式的读中掌握阅读的技巧，从而细细体会祖国语言文字的优美。
三、以读为本 读中感悟
形式多样的读是手段，能读中感悟，并受到情感的熏陶是关键。在阅读教学中，我一方面抓了读好文章的课题、开头和结尾。如《十里长街送总理》一文，课前让学生搜集周总理生平的小故事，有条件的同学可以看看《周恩来》的录像，再通过课堂上老师对周总理一生的简介，使学生明白了我们的周总理是一位为革命鞠躬尽瘁，贡献出了毕生心血的好总理，周总理的逝世是中国人民的一大损失，让学生带着悲痛的心情朗读课题。又如文章的开头：“天阴沉沉的，又阴又冷。长安街的两旁的人行道上挤满了男女老少，路那样长，人那样多，向东望不见头，向西望不见尾。人们臂上都缠着黑纱，胸前都佩着白花，眼睛都望着周总理的灵车将要开来的方向。”通过学生读后，教师讲解“又阴又冷”既描写当时的天气，又暗示了“四人帮”不准人们吊唁我们的周总理，再让学生怀着悲痛的之情来朗读这几句。再如文章的结尾，学生读最后一句，问：“灵车远去，人们为什么还静静的站着、站着？”在学生理解这一句的意思后，再怀着怀念之情朗读。不仅如此，我还抓了读好人物的外貌、表情和动作以及心理活动，并着重抓了读好疑难句，让生更深的体会文章的思想感情。如《十里长街送总理》一文中，第一自然段描写老奶奶、青年夫妇、红领巾的语句，在教师的引读后，让学生用不同符号找出他们神态、动作的词，然后让学生抓住这些词有感情的朗读，体会文章的感情。又如“望灵车”一段中，抓住重点语句：“目光随着灵车移动”、“好像有谁在无声的指挥”、“眼睁睁”、“顾不得”，让学生有感情的读，读出首都人民的心情。在“送灵车”一段中抓住“人们多么希望车子能停下来”的句子，让学生有感情的读，读出首都人民深切怀念总理之情。另外，我在阅读教学中，以读为本时，发散学生的思维。如“望灵车”一段，写人们望灵车，想念总理。这时，我紧跟课文让学生设身处地的想：“假如你是站在长安街上的红领巾，你会怎么说、怎么想、怎么做？”联系已学过得课文《温暖》《难忘的泼水节》《飞机遇险的时候》等有关课文，问：“你们又想到了什么？”在发散了学生思维回答后，再让学生带着崇敬、怀念的感情朗读这一段。
总之，阅读教学应真正落实新《小学语文教学纲要》的指导思想，以读为本、读中感悟、注重语感训练，让学生在读中受到情感的熏陶。
论文作者:张红
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
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