要将抽象的数学建立在生动、丰富的生活背景上，让学生从生活的经验中去感悟、探究数学，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言去表达交流生活中的数学，以此提高学生的数学思维创新能力、提升数学感知能力、解决数学问题能力等数学综合能力。就如华罗庚指出的那样：人们对数学产生了枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。所以，小学数学学科课堂教学必定要按照《数学课程标准》提出的“数学即生活”的要求，把生活引进课堂，以达到有效提升学生数学核心素养的目的。
一、创设生活问题，提升学生数学思维能力
在数学课堂教学中，要提高学生对数学的创新思维素养，必定脱离不开学生的生活实际，就要提出学生生活实际的数学问题，引发学生对数学的好奇心，激发学生对生活问题向数学问题的探究，达到学生创新意识的提升。所以，数学课堂中要充分创设学生生活问题，引导学生参与解决数学猜想，从而使学生达到数学创新思维能力的提升。
“简便计算”的教学是学生感觉枯燥无味、思维难以启发的教学内容。在教学中创设生活猜想，让学生在猜想中引起探知的兴趣，对他们的创新思维得到启发有着很好的效果。如教师拿出一张100元和一张20元的的人民币，随机创设了一个生活数学猜想：“老师想买一件98元的衣服，我应该怎样付钱？最后我还有多少元钱？”这是一个常见的生活现象，因此，学生能很快根据生活经验回答：老师拿出一张一百元的给营业员，营业员应找回2元钱，老师最后的钱是20+2=22元。学生会列成综合算式：100+20-98＝100-98+20。这样真正让学生很快理解了“多减了要加上”的道理。如果没有老师的创设，估计大部分学生会这样计算：100+20-98＝120-98。这就为我们的简便教学设置了障碍。学生对于用钱购物这样的生活事例，这样简单而熟悉的生活中的问题猜想，并巧妙地引出“简便运算”，从而让学生得到“简便计算”思维的数学启发，对于学习数学、培养学生数学创新能力有较好的帮助。如果学生没有得到由情景创设的“简便计算”猜想，那么在学习“简便运算”时就会受到思维的局限，达不到这样的效果。这样的情境创设，不仅让学生乐于探讨，更能让学生的数学创新思维能力得到很好的提升。
二、嫁接“教学过程”生活化，提升学生数学感知能力
数感是一个人数学素养的重要成分。所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中要提高学生对“数”的感知能力，要结合学生实际生活，将抽象的数学教学过程变成生动、丰富的“生活过程”，在过程中感悟、探究、观察和认识，并用数学的语言表述出来，提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉和启蒙。
如在教学“米和千米”一课时，将学生带出教室，以学校的跑道长为测量对象，用“测绳”实地测量出学校跑道的长度，再借助跑道长度，感知测量出1米和1千米的单位长度。通过学生实地测一测，在学生心中形成了具体的形象感知，心中永远装下了这1米和1千米形象概念。走一走体验1千米的路程大概需要多少时间，增强学生的直观认识，这样直观的对数的感应能力的培养，学生留下了很深的印象，给学习路程、时间、速度等很多数学知识都打下了坚实的基础。
生活中充满了数学的素材，但数学素材不等于数学，要把这些素材通过整理、分析、归纳等活动，得出数学的定义、规则，再迁移到类似的问题中去。这一过程，即为数学的“创造”过程。学生经历这样一个过程后，他们的理解就更为深刻了，思维得到了发散。我们要善于让自己的课堂走出教室、走出校园、走向社会，把数学课堂教学过程生活化。
三、演示“生活现象”，培养学生解决数学问题的能力
数学的许多概念和法则是在很多实物原型和事例中经抽象和概括而来的，具有严密的逻辑性、系统性和抽象性。学生往往对抽象的概念、定理、公式产生疑问，难以消化理解和掌握。教师就要结合生活现象，利用事例展示学生的疑难点，特别是利用现代信息技术可高效快捷地演示许多实物的原型和事例，将抽象的知识直观化、形象化，以适合学生的年龄特征与接受知识的规律。
如在教学二年级数学“图形的变换”时认真收集素材——蝴蝶、蜻蜓、树叶、中国结、汽车、飞机、风车、电风扇、钟表、火车、电梯等图片，设计成《轴对称图形》和《平移与旋转》的课件，利用课件直观播放到课堂教学中，学生如身临其境般感受轴对称、旋转和平移的特征，认识到生活中处处充满了利用对称、旋转、平移设计的美丽的图案，激发学生设计、制作的欲望。
这样，教师把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到了所学的数学知识就是发生在自己周围，解决了较为抽象化的概念问题；同时让学生体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感。这样更能激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题的能力，有助于学生今后的发展。
总之，数学即生活。在更多的数学课堂教学中，教师往往只注重根据教材呈现给学生抽象化、理性化、标准化的数学模型，干巴巴的讲解学生只会感到学习的枯燥乏味。把数学课堂融入到生活中去，把数学知识的学习有机地与生活密切联系起来，逐步形成良好的思维品质和运用数学的意识，培养解决数学的能力，不仅学得轻松，更能有效提升学生的数学核心素养，是数学教学活动的有效方式。
论文作者:梁毓敏
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第343期
论文发表时间:2018/12/10
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