摘 要：生本活动是学生素质发展的基本途径，活动教育是促进儿童发展的有效手段，我们的教学要以儿童文化为基石，善于发掘“充满童心”的教学内容，设计“充满童趣”的活动形式，从而促进儿童的生命发展。本文以教学课例为载体，就“充分解读儿童天性，密切联系儿童生活，高度关注儿童发展”这三方面对小学品德课堂活动教学的有效性进行了实践探索，力求学生学得有趣，学得有效。
关键词：活动设计 活动实效 儿童
郭思乐教授说过：“在教育中必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。充分地让儿童依照自己的学习天性来学习，依靠学生的内部，自然发展学生的学习天性。”随着新课程的实施，我们的品德课程教学已越来越关注儿童、尊重儿童。因而，品德课程的活动创设与开展应走出繁花乱坠的迷阵，以生为本，创设“有趣+有效”的活动，打造真正的童心课堂。
一、充分解读儿童天性，创设趣味活动
18世纪法国著名的启蒙运动者卢梭认为：在万物中人类有人类的地位，在人生中儿童有儿童的地位，必须把人当人看待，把儿童当儿童看待。我们的品德课程标准也明确强调“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利。”因而，品德课程活动的创设与开展需要与学生学习的内部条件相一致，要符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。
1.小游戏，大惊喜
德育要求水到渠成、自然而然、顺理成章地走进学生的心灵，引导和感化心灵，育人于无声、无痕的过程之中。而游戏富有趣味性，能激发学生参与的热情和积极性，让参与者乐在其中，能在活动中体验，在体验中成长。如：在教学《竞争与合作》一课时，我们安排了“谁先吃到苹果”的游戏：在教室两侧分别放上一个苹果，让两个孩子上来手拉手，在规定的时间里，比比谁先吃到苹果。在游戏的过程中，学生自然就明白了团结力的量大，要相互合作。
2.小故事，大道理
列宁曾说：“爱听美妙的故事是儿童的天性。”绚丽斑斓、情节生动曲折的故事带给孩子们无数的欢笑和快乐。我们通过讲故事、听故事、演故事等多样形式，让学生在故事的熏陶下渗透习惯、品格教育；让学生在故事的讨论互动中明理，在潜移默化中净化心灵、接受教育。以“孝敬父母”主题为例：我们可以通过学生深情地讲述大元帅陈毅孝敬父母的故事，他为生病在床的母亲洗尿裤、吸痰的事迹，能自然激起学生情感的涟漪。我们也可以将课前搜集到的故事让学生充分地读，细细地品，当“百里负米的子路、扇枕温席的黄香、卧冰求鲤的王祥”……他们的行动与学生产生了心的碰撞，情感的共鸣后，学生们就自然而然地将那份感动与敬意通过流淌的笔尖传达了出来。
3.小辩论，大智慧
现在的孩子，是与时俱进的，更是有着自己独特思想的，他们希望能将用自己的眼睛观察到的世界，用自己的心灵感受到的思想，通过一定的平台表达出来。因而，除了日常的交流、讨论，辩论赛不失为一个交流的好方式。教学《科技是把双刃剑》一课时，我组织学生举行了一次“科技的发展对我们生活的影响是好还是坏”的辩论赛。辩论之前，布置学生按照各自的观点搜集相关资料，获得有力的论据。辩论中，正方提出了近几年科学技术的飞速发展，给我们生活带来的巨大变化，向大家展示了祖国科技的发展之快；而反方则从“滥用化工产品”、“温室效应”和“核能的破坏性”等社会现象入手，形象地提出了科技的严重危害性。通过辩论，孩子们懂得了科学技术在造福人类的同时也可能会造成负面影响，给人类及其自然环境带来极大的灾难，真正懂得了保护人类生存环境和人类自己，是每个人的职责。通过辩论活动，还培养了学生收集分析材料的能力，培养了学生的忧患意识。
4.小童谣，大规则
琅琅上口、童趣盎然的儿歌童谣，历来受到人们尤其是孩子们的喜爱。而童谣对儿童品德的形成、美好情感的培养、行为习惯的养成，乃至人格的塑造都有着潜移默化、无可替代的作用。所谓熟能成诵，孩子们读着读着就记住了，就会照着做了，不知不觉中规范了他们的言行。“校园是我家，清洁靠大家。捡起身边渣，爱护我们家。”“用餐前，要洗手，细菌才能都赶跑；细细嚼，慢慢咽，食物才会容易消；要勤俭，讲节约，盘中食物都吃掉。”“接打电话先问好，再把自己姓名报。如果不慎拨错号，及时道歉要做到。”诸如此类的儿歌童谣可以读，可以唱，可以演……多样的形式，让我们的课堂不再枯燥，而是充满活力。
二、密切联系儿童生活，组织有效活动
生活是儿童道德成长的源泉，道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活。我们应当承认儿童所在的生活世界，即用他们的眼睛所观察到的、用他们的心灵所感受到的生活世界。因而，品德课活动的创设与组织应密切关注学生生活，让活动源于生活，贴近生活。
1.小改变，大收获
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这些例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的。”所以，一个真正善于利用课程资源的教师，首先应当充分解读教材，从儿童的现实生活出发，对教科书进行再创造、再加工，或更换、调整、重组，与学生的生活“同构”，从而转化成教学所需的课程资源。如：《诚信真可贵》一课，依据“回归生活”的理念，教师将《有一种“愚蠢”叫诚信》这则故事，经过加工、修饰，转化成小品剧本，让学生演绎。这比单纯地让学生阅读文字更直观，学生看得更用心。同时，这一表演就等同于再现了学生生活，更易触动学生内心，因而很快就辨明了何为“诚信”，为接下来的“深化认识”作了有效铺垫。
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2.小调查，大提升
杜威的“教育即生活”和陶行知先生的“生活即教育”，都无一例外地重视教育与生活的关系。我们应整合学生的生活资源，根据需要撷取生活情境，让学生回到真实的生活情境中，让他们从自己的生活积累出发，在教师的适当引导中，客观地认识生活中的美和丑、真与假，学会思考、学会做人。如：《当冲突发生后》一课，仅是呈现正面的事例，说一些学生早已知晓的“宽容”道理，那是远远不够的。教师应当用心开发学生生活中的案例，让学生相互交流自己或身边的人在遇到冲突后的各种情况和不同感受。
3.小生成，大捕捉
德国著名文化教育学家斯普朗格说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”教师只有善于捕捉生成，挖掘课堂中的“真”，才能让学生说真话、表真情。如：教学《集体处处有规则》一课时，班中的小淘气突然站起来说：“规则一点儿都不好，大课间进行投篮活动，非得要排队进行。可每次我才轮到一两次，大课间就结束了。”师愣了一下，随即走到他身边，微笑着说：“那你觉得该怎么办呢？”孩子没想到问题又抛给了他，挠挠脑袋，嘿嘿地傻笑。于是，教师又将问题抛给全班同学，经过大家的讨论，都认为规则是需要的。投篮应该排队，但可以在条件允许的情况下，多排几排，多拿几个篮球，这样大家的投篮机会就会多一些。“以后你会排队吗？”“会！”小淘气响亮地回答……通过教师及时地把握和巧妙地引导，不仅帮了这一个学生，还帮了班中类似的小淘气，如有着道德偏差却又不敢表达的学生。更重要的是，在日后的品德课堂上，会有更多的学生将毫不掩饰地表达自己内心的情感和想法。
三、高度关注儿童发展，延伸拓展活动
原苏联著名心理学家维果茨基提出“现有发展水平”和“最近发展区”概念，要求老师们要了解学生的现有发展水平和发展可能性，了解学生的发展起点和空间。因而，我们品德课程中的一切教育教学活动都应该以儿童为基点和起点，我们的活动设计与开展应关注儿童的发展需要。
1.小晨会，大课堂
我们利用学校晨会课时间，设立了“成长多哈镜”栏目，让孩子们在“成长多哈镜”时间，针对品德课的拓展延伸，对自己或他人一周的学习情况、行为习惯、情感态度等进行回顾和反思，引导学生自我监督、自我教育，并在回顾中学会正视自己，明辨是非、美丑，在反思中明确今后努力的方向，不断完善自己。如：“大家好，经过大家的努力，本周同学们的课桌内务进步很大，基本都能分门别类，摆放整齐。但我还有一个小建议：希望大家能利用课间时间及时准备所需用品，并将其他不需要的书本等文具及时归位，不要等到检查时间才匆匆整理。”“我要表扬喜，她早晨到校后就能马上认真读书，而且声音响亮，很有精神，也希望其他同学能向她学习。”……这是学完《班级小主人》一课后，学生依据课后拓展，利用晨会课时机进行拓展反馈，从而督促学生能为班级做力所能及的事情，做真正的班级小主人。
2.小体验，大感悟
教学《红绿灯》一课时，很多教师会让电脑“小交警”帮着介绍有关红绿灯的知识。乍一看，小交警吸引了学生的眼球，激发了学生的兴趣。可事实呢？我们会发现孩子们关注的是小交警的可爱形象，却忘了真正需要关注的内容。其实，我们完全可以请一位交警亲自解说交通规则，播放交通事故录像给学生看，手把手地教孩子交通指挥手势，相信我们的孩子一定会更加专注。同样，我们也可以鼓励孩子走出课堂，走上社会。让孩子当一回门卫保安，做一回社区调解员，参与一次电视采访……当我们把孩子交给这些专业人士后，会更有助于孩子养成健康的人格。
3.小融合，大发展
道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木、无源之水。品德的形成更重要的在于课后践行，一节品德课的结束，其实正是培养学生道德品质的开始。将品德课活动设计与开展和学校的晨会课、班队课，学校的德育活动等有机结合，定能更好地拓展与延伸我们的品德课堂，促进学生逐步养成良好的学习和生活习惯，引导学生从需要“他律”，转向“自觉”“自律”。如：《班级风景线》可与班级布置活动相结合，让每个孩子感受为班级美化做出自己贡献的愉悦感；《一次运动会》可播放一年级运动会的精彩瞬间，在回顾中激活学生的兴奋点，燃起学生的集体荣誉感，促动学生以更积极、认真的态度参加新的运动会；《生命的突围》可与学校的“安全月”活动相结合，在“出板报、读资料、紧急疏散演练”的系列活动中学习自护方法，培养灾害面前沉着冷静应对和随机应变的能力……
参考文献
[1]杨九俊《班级活动设计与组织实施》[M].教育科学出版社。
[2]王燕 《小题大作话晨会》[J].《中小学德育》，2012年，第12期。
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[4]许宏 等 《童心课堂》[M].浙江教育出版社。
[5]杨文娟 《小学品德课程中的资源整合》[M].中国书籍书版社。
[6]王琴 小学晨会课的德育策略》[J].《教育教学研究》，2015年，18期。
论文作者:谢琴琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第372期
论文发表时间:2019/8/21
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