摘要：随着基础教育课程改革进程的迅速推进，越来越多的音乐教师将面对新的音乐课程。音乐新课程的实施不仅对传统教育形成了巨大的冲击，而且给学校的音乐课程带来了全新的变化。在音乐新课程的实施过程中，如何将新的音乐课程理念渗透和运用到音乐教学之中，怎样设计新的音乐教学目标和音乐教学过程，是广大中小学音乐教师迫切关心的问题。“探究法”在众多教学领域中的实践，证明它是一种科学而有成效的教学法。“探究”为发展学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时间和空间。笔者认为，“探究”在高中音乐欣赏教学中的运用，既转变了学生学习的方式，又转变了教师的教学观念和教学方式。
关键词：探究法；实践；兴趣；想象力；创造力；自主性
一、探究法的理论依据
普通高中音乐教育是初中和小学音乐教育的继续，高中音乐教育同样是向学生实施素质教育的重要内容。高中音乐教育的目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念；突出艺术学科特点，寓思想品德教育于音乐教育之中，陶冶情操，提高修养；在九年义务教育的基础上进一步增强学生对音乐的兴趣与爱好，掌握必要的音乐知识与欣赏方法，开阔视野，启迪智慧，促进学生身心全面健康发展。已有不少的科学论断证明美的音乐能开发人的智力，促进人的思维发展，思维是对反映事物外部现象和特性的感知觉材料进行加工，以揭露事物的本质特征和规律性联系的心理过程。音乐思维，指对大脑储存的音乐信息进行分析加工，以领悟音乐真谛的心理过程，是经过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列具体过程实现的，著名科学家李政道教授认为：“科学是认知领域的顶峰，而艺术是情感领域的顶峰，二十一世纪是科学与艺术的聚焦点。”美国认知主义心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出：”学生在教师的认识指导下，能象科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念获得真理。”在这种被称为“发现法”的概念中还指出：“为了使学习富有成效，在形成概念以及使用语言符号前必须要有一个探索的阶段。”在语文、数学等教学领域，已有许多专家学者及教育第一线的工作者，展开了有关探索研究和应用，富有成效。在音乐教学中，能否也为学生创设条件，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知音乐、理解音乐，通过自身去探索、获得、掌握知识呢？笔者对此，在音乐教学中进行了尝试，证明在音乐课堂上引导学生尝试探究是一种行之有效的教学方法，与传统教学相比教，具有明显优势。
二、探究法的实践
1.用“探究”激发学生的学习兴趣
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”著名音乐家卡巴列夫斯基也说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发孩子对音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”可见，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。在传统的音乐教学模式中，教师是“传授者”，学生是“接受者”。音乐与其它学科的知识传授相比，它的接受过程更应是一个需要投入情感的、丰富而细腻的感知过程，竹筒倒豆般的说教只会扼杀学生对音乐的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学中，教师应重视学生的心理需求，充分发挥主导作用，引导学生进行“探究”，为学生提供一个探索的空间，在探究中发现音乐、感知音乐、创造音乐、表现音乐。
2.用“探究”树立学生的自信心
每个学生都有希望获得成功的心理需求。在教学中教师应鼓励学生自己学习、自思考，鼓励学生敢于假设、敢于表现、敢于与众不同。例如在人音版高中教材全一册第3单元中，秘鲁民间乐曲《飞驰的鹰》的欣赏教学中，我要求学生感受音乐情绪的变化。按传统的教学方法，可以先告诉学生曲名，接着介绍作品的背景，再让学生聆听与感受，这样也可以达到教学目的。但如果这样的教法必然会束缚学生的思维，局限了他们的想象力，使得整堂课处于枯燥的说教状态，没有学生自身的体验。所以我先让学生聆听音乐，再用语言描绘乐曲的形象。我让他们聆听音乐时感觉自己看到了什么、听到了什么，并且给这段音乐起个名字，再说说为什么。结果这首《飞驰的鹰》有了各种不同的、充满诗意的名字，虽然他们的回答都没有“《飞驰的鹰》”，但我并没有否定他们如此有新意的回答，反而对学生说：“你们的名字取得都很美，印第安秘鲁人民知道了肯定很高兴，这首曲子是赞美秘鲁印第安人的民间乐曲，他们叫它《飞驰的鹰》，并且还用了一种非常传统的乐器，同学们听听它的音色有何特点？你能感受到雄鹰在蓝天飞翔的样子吗？乐曲用了哪些音乐手段来表现飞驰的鹰的？”接着我就让学生边听音乐边联想、边思考。学生告诉我的结果是让我高兴的，特别是在描绘雄鹰飞翔时，描绘的栩栩如生，一个个美丽的故事出自他们的想象中。这时我用激动的语气说：“你们真了不起！你们不仅为这首秘鲁民间乐曲起了好多美丽的名字，还为它创编了一个个美丽的故事，使这一优美的旋律有了生命。”接着我又让学生和我一起跟着音乐，用手做雄鹰飞翔的动作，学生的激情又被再次点燃，当音乐停止，学生们依然沉浸于音乐中，每个人的脸上都露出了成功的喜悦。假如我们教师在教学中能多注重给学生“探究”的机会，学生的依赖心理会逐渐被“我能探究成功”的心理所克服，取而代之的是自主和自信。这和传统的教学模式相比，学生在课堂上有一种“自由感”，思维不必只跟着老师走，在学习过程中，学生自己去发现应得的结果，去体验发现音乐美的兴奋感和完成任务的成就感。
3.用“探究”引导学生自主的学习
在教学中引导学生尝试探究，能够充分体现学生主体作用。通过尝试探究，学生能更多地接触音乐、参与音乐，自主的获取音乐知识。在学习内容之前，教师应为学生提供一个探究的空间，在教学的一开始就把学生摆到学习的主体地位上，把学习的主动权切实还给学生，让学生感到自己行。如在感受乐曲《二泉映月》的主旋律，让他们分别用不同的速度、力度来唱一唱，也可以让他们对乐曲的节奏作一些小改编后再唱，通过这些手段让学生比一比，哪种最能体现乐曲的意境。在这对比的探究中，学生通过分析、比较，主动获取了知识。
总之，“探究”在高中音乐欣赏教学中的渗透，从很大程度上来讲，既转变了学生学习的方式，又转变了教师的教学观念和教学方式。这种探究式的教学法，注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时间和空间。我们音乐教育工作者，应始终遵循以学生为主体的原则，不断更新自己的教育方式，转变教学观念。相信通过我们的努力，未来的音乐教育事业一定会更加辉煌。
参考文献
[1]《音乐课程标准教师读本》.华中师范大学出版社.朱则平、廖应文主编
[2]《音乐新课程与示范教学案例》.东北师范大学出版社.金亚文编著.
论文作者:杨晓庆
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
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