张国强[1]2008年在《高中英语写作教学研究》文中研究表明依据《普通高中英语课程标准》,高中英语教学要着重培养学生语言的综合运用能力,写作能力是学生的综合运用能力的重要部分,应该得到重视。实施新课程改革后,高考加大了对写作的考查比重,写作在英语教学中显得更加重要,提高学生的写作能力也更为迫切。基于课改示范区的英语写作教学现状,本文应用建构主义理论,结合语篇知识,以语篇结构为核心,探索新的写作教学和训练模式,促使学生进行语篇建构,实现《课标》的写作要求,推动新时期高中英语写作教学的发展,并通过实验证明其有效性。作为一名多年从事高中英语教学的教师,我认为很有必要再次将建构主义理论引入写作教学,与语篇衔接理论紧密结合,探索高效的高中英语写作教学之路。本文主要包括叁个部分:第一部分论述了本课题研究的必要性,在问卷调查的基础上,分析了目前课改试验区高中英语写作教学状况。调查显示,虽然课改革试验已进行叁年,但由于受高考测试形式的制约,高中英语写作教学并未依据《课标》要求和相关理论科学地进行,而随着要求的提高,教学处于迷惘低效状态,学生语篇建构能力处于较低水平。因此,作者提出假设:应用建构主义理论,以篇章为核心,实施与新教材和《课标》要求相适应的写作教学和训练。第二部分对建构主义和相关理论做了文献综述,从综述中发现建构主义与语篇写作理论的联结纽带。接着,作者对创设“情景”和“意义建构”进行探究,提出了“长作文”、“语篇衔接手段训练”、“以读促写”和“互助合作”四种模式的写作教学和训练方式,并进行积极的探索和试验。这四种模式摆脱了以往以词句和语法为中心进行篇章建构的方式,符合课改理念;内容上以语篇为核心,活动形式上以学生为中心。操作时,模式与活动结合进行,推动学生通过个体思维活动和互助合作建构连贯语篇。第叁部分介绍了作者在所执教的两个班进行了为期八个月的试验,并对实验数据进行分析对比,结果表明学生的语篇建构能力得到提高,写作质量得到改善,从而证明了所提出的模式的有效性。
倪慧[2]2013年在《支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用研究》文中指出写作是一个复杂的语言输出过程，是学生对所学的语言进行内化和再创造的一种思维过程。写作是学生语言综合能力的最好体现，也是目前高考试题中不可或缺的一部分。但是，目前高中学生的写作能力却令人堪忧，学校中的写作教学也是语言教学中的一个薄弱环节。建构主义理论下的支架式教学是指为学生建构一定的概念框架帮助学生独立探讨，实现对知识意义的建构。本文笔者在仔细地研究了支架理论与最近发展区理论之间的关系后，力图把支架式教学模式运用到写作教学之中去，指出教师在写作中应给与学生词汇、背景知识、句型结构、文章框架等方面的支持。本文又以一节具体的英语写作课为例，探讨了运用支架式教学模式于教学中的具体步骤。然后收集学生实验前后写作测试的得分，对所收集的数据进行分析比较后，论证了支架式教学模式运用于写作教学中的优劣，并提出了今后有待提高的方面。本文笔者同时也希望通过本研究来转变目前的高中英语写作教学现状，改进教师的教学观念，完善学生的写作技能，从而在教学实践中提高学生的写作水平。并希望本研究对我国的中学英语教学有积极的意义。
何晓会[3]2012年在《支架理论在高中英语写作教学中的运用探究》文中研究指明在英语学习中，写作是学生综合技能的重要体现，写作教学在英语教学中也占有重要地位。然而在高中英语教学过程中，写作是学生的薄弱环节，写作教学也存在很多问题。基于此现状，本论文将支架式教学的基本环节与高中英语写作教学实践结合起来，探索支架理论指导下的英语写作教学的具体运用策略与步骤。教学过程中，教师通过为学生搭建不同的支架，来激发学生的写作动力，帮助学生提高自己的写作能力。本论文强调写作教学过程的循序渐进，突出学生学习的主体地位，对高中英语写作教学模式的新探讨有一定的积极意义。本文主要分为五个章节。第一章是文献综述，主要综述国内外英语写作的研究状况以及支架理论的研究情况。关于国外英语写作教学状况，主要综述了几种写作教学方法，即结果教学法、过程教学法、体裁教学法、内容教学法以及任务教学法。对于国内关于写作教学的研究，主要综述了近几年英语写作教学的研究方法、研究内容以及具体的写作教学方法探讨等。第二章是理论依据，介绍了支架理论的来源，支架理论的定义、内涵，以及支架式教学法的指导方针和基本环节。第叁章是支架理论指导下英语写作教学的实验过程。作者首先结合支架式教学法的主要环节与教学实际，介绍了支架理论在英语写作教学中的总体运用步骤与方法，即包括划分学习小组、提供有关英语写作技巧和策略等方面的支架、创设情境，引出写作主题、运用“头脑风暴”，进行协作交流、给出作文题目，引导学生列出作文提纲、学生独立探索，进入初稿的写作、搭建评价支架等步骤。然后在此基础上，作者又展示了一节写作教学的案例。第四章是对实验数据的收集及分析。包括实验前后测成绩的数据收集与分析和问卷调查的数据收集与分析。根据前后测成绩的分析结果可知：实验后，采用支架理论指导的实验班的英语写作成绩有了比较明显提高，而采用传统教学模式的对照班的写作成绩变化不明显。这些实验结果证明了支架理论指导下的高中英语写作教学方法比传统的写作教学方法更有利于提高学生的英语写作水平。通过对两份问卷的调查统计也可发现学生比较认可这种教学模式，这种模式有利于激发学生的写作动机，提高学生的写作兴趣与信心。最后一部分是本研究的结论及启示。总结了支架理论应用于写作教学的优势和不足。研究证明，基于支架理论的写作教学模式有利于学生写作能力和写作水平的提高；与传统的教学模式相比，它更能激发学生的写作动力，提高学生的写作兴趣，挖掘学生的潜能，提高教学效果。当然支架理论指导下的教学模式不是完美的，也存在不少问题和缺陷，所以最后一部分也提出了本研究的一些不足之处以及对以后研究的启示。总之，在高中采用支架理论指导学生的英语写作，有利于帮助学生在写作过程中了解写作、学习写作和解决写作问题，从而降低学生对于英语写作的困惑与茫然，提高学生的写作水平。作者希望本研究能对高中英语写作教学有所启示。但是受作者本身知识的限制及其他各方面条件的影响，本研究还存在很多不足之处，支架理论在高中英语写作教学中的运用需要更深入的探究。
裴礼军[4]2007年在《高中英语写作教学存在的主要问题及过程体裁法的应用》文中研究说明英语写作是学习者对英语综合技能的运用，能在较大程度上反映出学习者的英语能力水平。随着现代社会的迅速发展，世界各国在科学、技术、经济、文化等方面的交流日益得到加强。英语作为一种国际通用的交际工具其重要性越显突出。社会各行各业都需要大批能用英语书面语进行交际的人才。然而，英语写作一直是我国各级各类学校英语教学的薄弱环节。一方面，长期以来，由于种种原因我们对学生英语写作能力的培养未给予应有的重视；另一方面，从总体上说，学生的英语写作能力还不尽人意。本课题试图在探索高中英语写作教学的理论基础、分析高中英语写作教学现状以及高中英语写作教学存在的主要问题及其原因的基础上，将过程体裁写作法引入高中英语写作教学并进行实验研究，目的在于了解其是否有助于解决高中英语写作存在的主要问题、是否有助于提高高中学生英语总体写作水平。本论文共分五个部分。第一部分是前言，介绍选题背景及意义、国内外英语写作教学研究现状、主要研究方法和论文的基本结构。第二部分探索高中英语写作教学理论基础。第叁部分分析高中英语写作教学的现状、高中英语写作教学存在的主要问题及其原因。第四部分将过程体裁法引入高中英语写作教学并进行实验研究。第五部分是结论与思考。
曾海燕[5]2015年在《建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用》文中研究表明在素质教育改革的全面要求下,高中英语教学得到了进一步的创新与完善,高中英语教学的最终目标是培养学生的实践能力,即英语的交际能力。高中英语写作能够充分地反映出学生对英语基础知识的掌握情况,是学生学习能力的综合体现,因此,培养高中学生的英语写作能力至关重要。基于此,本文以人教版高中英语写作教学的现状和新课改对高中英语写作的要求为前提,先阐述了建构主义理论在高中英语写作教学中的指导意义,然后为建构主义在高中英语写作教学中的具体应用提出了策略,以供参考。
时培忠[6]2018年在《基于支架理论的高中英语写作教学研究》文中研究说明英语写作是一项非常重要的语言输出技能,是人们运用英语进行表情达意的交际形式,学生如果能在学习、生活中运用写作形式进行交际活动,充分体验到写作具有十分广泛的效用,就能够对写作产生兴趣,迸发出巨大的学习热情。但是,当前的高中英语写作教学的现状却不容乐观,学生写作信心不足,兴趣不高,写作教学是英语教学中一个比较薄弱的环节。针对这种现状,一些专家、学者和教师借鉴国内外一些新的语言教学模式或语言教学理论对高中英语写作教学进行了一些有益的理论探索和实践论证,支架理论就是其中一种非常重要的语言教学理论,部分学者和教师以此为基础展开了对高中英语写作教学的研究。这种教学模式重视学生的学习过程,注重学生写作思维、写作习惯的养成,强调以学生为中心。希望本研究能够对高中学生的写作态度、写作情感和写作能力有积极影响,改进和完善教学方法和教学过程,促进高中学生写作情感的转变,从而提高他们的英语写作水平。在研究过程中,首先,运用文献研究法展开了对支架理论的研究和探索,对支架理论的基本概念、理论基础、基本结构、指导原则及其运用于写作教学研究的现状进行了梳理与总结,为后续的研究奠定了理论基础;其次,在此基础上,设计了研究的过程,并设施了实证研究,在教学实践开展前,进行了问卷调查和写作测试,了解了高中写作教学的现状,并据此分析了学情,制定了教学目标,设计和展开了教学过程,运用了访谈法和课堂观察法对教学过程进行动态的了解和把握。最后,教学实践结束后,进行了实验后的问卷调查和写作测试,并对实验前后调查问卷和写作测试所积累的数据进行了对比与分析,以验证支架理论应用于高中英语写作教学的成效和现实可行性。研究发现,以支架理论为支撑的英语写作教学模式注重学生课堂学习的内在因素,能够提升高中学生的写作兴趣,端正写作态度,并充分利用支架的搭建和抽离,锻炼了学生用英语的思维方式完成写作任务,学生真正地体验到了英语写作的过程,培养了他们良好的写作习惯。而且,这种教学模式也在一定程度上提高了教学效果,提升了学生的写作成绩和写作能力,以更加直观的方式论证了其在教学实践中的实效性、可操作性和现实可行性。因此,笔者希望本研究能够为高中教师在英语写作教学方面提供一些建议和思路,并为以后的研究者提供一些启示。
曹文海[7]2007年在《高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究》文中提出建构主义教学理论下的支架式教学是通过为学生搭建一套恰当的概念框架,借助具体情景,帮助学生独立探讨,实现对知识意义的建构。根据教育部关于我国高中英语写作教学目标与学生写作能力培养方面的若干建议,笔者以支架式教学模式为依据,通过对秦安二中高一年级学生进行英语写作教学实验,重点探讨了支架式教学模式在激发学生英语写作兴趣、培养写作技能、提升书面交流能力与帮助教师优化写作课堂教学结构和提高教学效率等方面的作用,并试图验证该模式在高中英语写作教学中的可行性和有效性。本文第一部分分析了当前我国高中英语写作现状,发现当今高中英语写作课堂教学模式下存在的一些问题:重视学生书面表达的数量与质量的程度不够。因此,加强学生写作能力训练是当前高中英语写作教学的当务之急。本文第二部分简要介绍了建构主义教学理论下的支架式教学的渊源、内涵、教学的几个环节以及其他人的相关教学研究。本文第叁部分认真研究了支架式教学指导下的高中英语写作教学的设计原则,并提出了本研究假设:支架式教学模式是高中英语写作教学中一种行之有效的教学模式。本文的重点是第四部分,支架式教学模式在高中英语写作教学中的实验。这一部分重点探讨了支架式教学模式指导下的英语写作模式及指导思想,详细论述了该教学模式指导下的写作教学的基本环节和方法,试图证明该教学模式的可操作性、优越性和有效性。本文的第五部分指出支架式教学模式能够指导高中英语写作教学。在写作教学中,教师可以利用支架式教学模式进行教学,帮助学生构建英语知识体系,加强学生写作训练,努力提高学生书面表达能力。除此之外,笔者就支架式教学模式指导高中英语写作教学提出几点思考,供进一步探讨和研究。
刘丹玮[8]2016年在《支架理论在高中英语写作教学中的应用研究》文中提出英语写作是英语基本技能之一,是学生语言综合运用能力的体现,在英语学习中占据着重要的地位,然而在实际的高中英语教学中,写作教学却是一个比较薄弱的环节。如今,新课改对高中学生英语写作技能提出了更高的要求,英语写作教学也面临着新的挑战,如何提高教师写作教学能力和学生的写作能力是当前英语教学中一个亟需解决的问题。鉴于此,许多学者专家尝试将新的理论、新的教学模式运用到英语写作教学中去,支架理论指导下的英语写作教学模式便是其中很重要的一种。支架式教学模式是建构主义理论下的核心教学模式,是一种重视学习过程、强调以学生为中心的教学模式。本研究旨在探讨如何将支架式教学模式运用到高中英语写作教学中以及该模式下的写作教学是否对高中学生的写作态度、写作情感和写作能力有积极影响,进而对当前高中英语写作教学提出一些可行的建议。本研究首先整理了一些国内外支架式教学模式的相关研究,然后基于建构主义理论、最近发展区和支架理论总结了支架式教学模式运用到英语写作教学中的实际步骤,即搭建支架、建立新旧知识桥梁,创设情境、引出主题,头脑风暴、协作学习,写作策略指导,给出题目、列出提纲,独立探索、初稿写作和作文效果评价。随后以山东师范大学附属中学高二年级两个平行班作为研究的控制班和实验班,在实验班进行两个月的支架式教学实验。研究采取了问卷调查法、实验法、反馈问卷以及访谈的研究方法,按照研究目的,笔者分析了实验班在实验前后的调查问卷情况,又对比分析了实验班和控制班在两种不同写作教学模式下的学生情感反应和写作测试结果,最后在实验班做了教学反馈问卷和小规模的访谈。研究发现支架理论指导下的英语写作教学模式能够提升高中学生的写作兴趣、端正写作态度,有利于学生养成良好的写作思维方式和写作习惯,从而提升写作能力。同时,支架式写作教学模式能够一定程度上帮助学生提高写作成绩,具有广泛的有效性和可行性。基于此,笔者最后总结了支架式写作教学模式下需要注意的问题并对同行提出几点建议。希望本研究可以对当前的高中英语写作教学实践提供一定的参考价值。
姜华利[9]2015年在《建构主义理论在高中英语写作教学中的运用》文中研究表明本文主要针对建构主义理论在高中英语写作教学中的运用进行了研究,阐述了其中意义以及应用的优势。
孔祥敏[10]2013年在《过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究》文中认为写作在高中英语教学中具有非常重要的作用，作为语言输出环节，写不仅能够使学习者达到使用语言的目的，同时也最能反映学习者的语言水平。传统的高中英语写作教学方法总是以教师为中心，常常采取“教师命题-学生写作-教师批改”的模式，整个过程中学生得不到教师有效的指导，教师的评价也得不到学生有效的反馈。在英语课程改革中，更是有许多英语教师对写作教学感到困惑，他们需要理论的引领以提高写作课的成效，需要接触并借鉴较新的写作研究成果。在阐述了过程教学法的发展历史和研究现状，分析其在教学实践发展中优势和不足的基础上，本研究探索如何将过程教学法应用于高中英语写作课堂，探索反馈和评价在过程教学法实施过程中的重要作用，进而提高学生英语写作能力，改革促进高中英语写作教学。过程教学法是在多种语言学习理论和教学法影响下而兴起和产生的。建构主义理论提出学习者的学习过程是个体主动意义的建构过程，学生不是被动的信息接受者。于是人们开始摒弃以“刺激--反应”的行为主义理论为基础的传统“结果教学法”，而转向以写作个体为中心的“过程教学法”。过程教学法倡导通过学习写作过程而学习写作，教师写作课教授的应该是构成写作过程的一系列方法，其核心是把写作看做是一个过程而不是结果。过程教学法更符合学生复杂的认知规律和语言习得过程，是以交际为目标的教学法。过程教学法强调反复修改和评价的作用，重视师生交流和小组活动，更有利于培养学生合作意识、激发学生兴趣、培养学生写作习惯。本研究旨在探索如何将过程教学法应用于高中英语写作课堂。通过文献检索的方法，笔者首先阅读了大量相关书籍和资料，梳理并充分了解了过程教学法的概念、特点、实施模式及研究现状，进而为实证研究打下了理论基础。本研究运用了问卷调查、教学实验、测试等方法，采用定性和定量研究相结合的分析、统计手段。笔者首先在实验前进行了问卷调查，目的在于了解学生的写作情况；实验后对学生进行了访谈，了解学生实验前后写作变化。传统的结果教学法是目前国内大多数英语教师采用的写作教学方法，为了验证过程教学法是否比结果教学法更有利于培养学生写作能力，笔者进行了为期叁个月的教学实验。实验采用“等组前后测设计”，确定山师大附中2009级高叁（2）班和高叁（5）班两个文科班学生为研究对象，实验班（2班）采用过程教学法，控制班（5班）采用结果教学法，笔者在实验前后都进行了测试，并对实验数据做了详细的收集和分析。通过实证研究与分析讨论，本研究主要得出以下结论：1.过程教学法更有利于学生了解自己的写作过程，培养良好的写作习惯。2.反复修改和评价对于过程教学法的成功实施具有重要作用。本研究发现对高中英语写作教学具有重要的启示意义。教师在平时教学中，应在写作过程的各个阶段对学生进行有针对性的指导和示范，注意鼓励和激发学生，减轻他们的写作焦虑，提高对写作课的参与度和积极性。教师对于学生积极地评价及学生之间的反馈对于提高学生写作兴趣，增强写作信心，具有非常重要的作用本论文是在回顾国内外写作理论基础和实证研究基础上，探讨如何将过程教学法这一教学模式应用于高中英语写作教学，研究丰富了国内对过程教学法的实证研究，肯定了反复修改和评价对于过程教学法成功实施的积极作用，并为后续研究者证实了在高中英语写作教学运用过程教学法的可行性和有效性。
参考文献：
[1]. 高中英语写作教学研究[D]. 张国强. 东北师范大学. 2008
[2]. 支架式教学模式在高中英语写作教学中的运用研究[D]. 倪慧. 上海师范大学. 2013
[3]. 支架理论在高中英语写作教学中的运用探究[D]. 何晓会. 山东师范大学. 2012
[4]. 高中英语写作教学存在的主要问题及过程体裁法的应用[D]. 裴礼军. 华东师范大学. 2007
[5]. 建构主义理论在人教版高中英语写作教学中的运用[J]. 曾海燕. 中国校外教育. 2015
[6]. 基于支架理论的高中英语写作教学研究[D]. 时培忠. 陕西理工大学. 2018
[7]. 高中英语写作教学中运用支架式教学模式的实验研究[D]. 曹文海. 西北师范大学. 2007
[8]. 支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 刘丹玮. 山东师范大学. 2016
[9]. 建构主义理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 姜华利. 新课程导学. 2015
[10]. 过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 孔祥敏. 山东师范大学. 2013
标签：外国语言文字论文; 中等教育论文; 英语论文; 建构主义论文; 教学理论论文; 高中英语论文; 支架式教学论文; 教学过程论文; 数学论文; 写作能力论文;