摘 要：课堂提问是数学教学的重要环节，是教师常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息促使其积极思考的途径和方法。教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等环节，可以帮助学生把握重点、化解难点，启迪思维。随着课改的深入，教师虽能注重课堂的提问艺术，但由于老师对以“问题”为中介的教学方式理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。结合自己的教学实际，就数学课堂中如何优化课堂提问，提高数学课堂的有效性，浅谈几点策略。
关键词：课堂 提问 策略 效益
一、精心酝酿──优化课堂提问的内容
1.提问要有启发性。提问内容，要设计能抓住内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，培养学生独立思考能力。同时适当设计多思维指向、多思维途径、多思维结果问题，强化学生思维训练，培养他们的创造思维能力。
2.提问要有趣味性。课堂提问内容要富有情趣和吸引力，使学生感到思索问题有趣而愉快；要着眼于知识点而设计提问，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲，促使学生在生疑、解疑过程中获取新知识，并体味到思考的欢乐和满足。
3.提问要有预见性。教师提问要想到学生可能回答的内容，猜想学生可能出现的错误和缺陷，据此设计解答的方案。
4.提问要有区分度。要为学生搭置合适的台阶，学生循此台阶而上，跳一跳摘得到，不能高不可攀。
二、巧妙安排──优化课堂提问的结构
1.要注重整体性。课堂上所提问题尽可能落在牵一发而动全身的关键点上，以突出重点、攻克难点。组织问题要构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”。
2.要体现量力性。提问时机要得当。古人云：“不愤不启，不悱不发。”只有当学生具备了“愤、悱”状态，到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其心”和“达其辞”的最佳时机。提问设计要精简数量，直入重点。重视提问的密度、节奏和教学方式相吻合。
3.要增强灵活性。课堂提问没有固定的模式，在导入、新授、讨论、练习等环节中都可以组织提问，也可在学生精神涣散时，用提问的方法来集中学生的注意力。同时，教师要善于运用点题、沉默、查核、催促、提示、强化、延伸等教学手段，使提问不呆板，激发学生的学习兴趣和热情。
三、合理调控──优化课堂提问的语言
无论是问话还是解答，课堂提问的语言实现“六要”。一要语调愉悦。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆声音亲切柔和，感情丰富，吸引学生注意力。二要语汇丰富。提问和解答妙语横生，流畅自如，形容得当，措词清新。三要语言风趣。富有幽默感和诙谐性、含蓄性。四要语言精练。对每个词句加以斟酌推敲，言简意赅。五要语言质朴。做到诚恳和实事求是，不夸夸其谈、哗众取宠。六要语言机敏。为顺利答疑解惑，要善辩，具备随机应变能力。
四、科学设计──优化课堂提问的过程
1.置境阶段。教师要用指令性语言创设问题情境，使学生在心理上对提问有所准备。
2.置疑阶段。教师提出问题后，要给学生思考时间，根据学生的具体情况，再要求作答。
3.诱发阶段。如果学生对所提问题一时答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发，诱导学生作答。
4.评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案，包括：检查学生的答案，估测学生是否能听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息等。
五、丰富多彩──优化课堂提问的形式
1.直问。教师在讲述性谈话中，对某一简单问题直接发问，表现形式为“是什么？”“有什么？”等。
2.曲问。为突出某一原理或者为向某一原理逼近，可从问题另一侧面发问，寻找契机。
3.反问。针对学生对基础知识、基本技能或是某一问题的糊涂认识和错误症结发问，步步紧逼，使学生幡然醒悟，达到化错为正的目的。
4.激问。在学习新知识之前，学生处于准备状态，使用激励性提问，激发学习情绪，促使其进行知识间的类比、转化，把学生从抑制状态调动到兴奋状态。
5.引问。对学生难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处引问，循序渐进地达到理解知识和解决问题的目的。
6.追问。对某一问题得到肯定或否定回答之后，针对问题更深层次发问，其表现形式为“为什么？”“请说明理由”等，便于易中求深。
六、主辅分明──优化课堂提问中的导学关系
一方面，课堂提问要坚持学生主体地位不动摇。教师设计问题时，首先要想到学生，估计他们会怎样思考和回答。回答问题切记“不以成败论英雄”，即使答错了，也应给予鼓励。这样，学生的回答才能始终活跃，没有思想负担。另一方面，教师提问，要以充分调动学生学习积极性、主动性、创造性为前提条件。同时，欢迎学生发表创新见解，对自己的讲解提出不同看法，绝不要压抑学生发表创新见解的积极性。
课堂提问的设计技巧，课堂上看似随机应变，实际上功夫在“课堂”外。教师既备教材、教法，又备学生，按照教学规律，积累教学经验，有效提升了教师的教育素养，真正实现了课堂提问为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪了学生的思维，激发了他们的求知欲，引导他们主动参与学习，从而达成数学教学目标。
论文作者:王连收 张伟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第340期
论文发表时间:2018/11/22
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