摘 要：本研究基于对当前电子实训课堂教学存在的课堂教学以浅层学习为主，学生陷于机械模仿和被动接受；课内以教师为中心，以教材为中心，以讲授方法为主，高消耗低产出；课前预习流于形式，实训效果不佳的现实问题分析，尝试以深度学习为理论基础，以智慧课堂为技术手段，对电子技能实训课实施教学创新，减少当前教学中存在的问题，力图让学生在课外借助学习平台和教师推送的学习资料预先实训项目，完成浅层学习，在课内利用智慧教室创设的学习环境，深层次互动学习，打造具有智慧和生命力的课堂。
关键词：教学问题 深度学习 智慧课堂 视频 学习平台
一、当前电子实训课堂教学存在的现实问题
1.课堂教学以浅层学习为主，学生陷于机械模仿和被动接受。浅层学习导致在真实情境中无法实际操作。在学生实际操作中需要具备敏锐的判断力，能够根据具体情况作出相应判断，选择出最佳且安全的操作，而不是照本宣科的操作。
2.以教师为中心，以教材为中心，以讲授方法为主，高消耗低产出。电子技能实训课堂大多是通过教师的讲授结合课堂演示的方式教给学生教材里的内容。学生的学习应该预先设计理实一体化实训项目，学生借助教师或同伴的帮助，利用必要的学习资源，如微视频等，通过意义建构的方式完成项目实训。对于部分难度高的知识点则需要学生反复地观看操作过程和视听理解，课堂上仅仅依靠教师一次或者二次的演示操作和讲解对大部分学生来说是不够的。
3.课前预习流于形式，实训效果不佳。学生对于技能实训课错误地认为学习都是在课上的事，课前不需要准备、预习，课后没有作业，学生上电子技能实训课好比是打一场无准备之战。事实上，实训课的学习，需要学生课前带着问题、带着理解、带着准备而来；课后学生根据自己学习能力的差异自主学习，拓宽学习的内容。
二、深度学习
从学习的本质来看，学习过程可以分为浅层学习和深度学习。深度学习的主要特征有三个：
第一，真实参与。深度学习强调的是对知识的真正理解，而不是机械记忆，是深入本质而非停留表象，是力求从知识的开始到最终的始终参与，从简单到复杂的全面理解。
第二，动态管理。深度学习过程是新旧认知的同化，是原理以及运用的密切联系，是认知结构的不断变化的运动状态。
第三，自主建构。自主建构形成知识体系，在相似学习任务中形成迁移，在新情境中分析、判断，将所学的予以合理运用。
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三、智慧课堂
智慧课堂是通过先进的智慧教育模式的课堂教学行为，其目的是升华和改革教育和学习环境，培养和提高学生的综合素养。智慧课堂融入了现代化的信息技术，本研究强调学生对教学过程的深度与主动参与，要求学生在整个智慧课堂教学过程中，不仅要积极掌握基础的核心知识内容，更要具有主动发现问题、解决问题的自主拓展能力、沟通合作能力。
基于对当前电子实训课堂教学存在的现实问题的分析，本研究尝试以深度学习为理论基础，以智慧课堂为技术手段，对电子技能实训课实施教学创新，减少当前教学中存在的问题，力图让学生在课外借助学习平台和教师推送的学习资料预先实训项目，完成浅层学习。在课内利用智慧教室创设的学习环境，深层次互动学习，打造具有智慧和生命力的课堂。
四、基于深度学习理论的智慧课堂教学
在深度学习路线的指导下，智慧课堂教学活动划分为课外浅层学习，课内浅层学习与深层学习两个阶段。在课外教师设置一些浅层学习任务，引导学生记忆、理解、应用一些专业理论知识和基本操作技能，向学生移动智能终端推送配套学习资源包。学习资源包里包括任务书、微视频、PPT、专题学习网站等，通过智慧教学平台实现对学生学习的监督和管理，并辅以测试来检查学生的预习效果。在课内教师利用智慧教室为学生创造学习环境，创新课堂教学方式，提供小组协作的学习，展示作品的机会。教师选择比赛和设置一定挑战性的学习问题引导学生进入深层学习。
把难度小的浅层学习任务前置到课前完成，要求学生有自觉的自主学习习惯和能力，除了智慧学习平台实时监督和管理外，教师设计的任务书和推送的微视频、PPT、专题学习网站等是否具有引导性和实用性是非常重要的，要特别重视。
基于深度学习的智慧课堂是现代教育技术与智慧教育理念相结合的一种新型的教学思想和教学模式，它建立在以学生为中心，着眼促进学生学习方式的转变，培养学生的核心素养，让学生由浅层学习走向深层学习。在实施应用过程中如何使得技术与教、学无缝联接，学习资源多样化，怎样关注学生个体差异，评价方式全面化都是需要进一步地研究。
参考文献
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论文作者:张玉丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第331期
论文发表时间:2020/2/26
标签：智慧论文; 实训论文; 课堂论文; 学生论文; 深度论文; 课堂教学论文; 教师论文; 《教育学文摘》2020年3月总第331期论文;