从课堂教学看新课程理念的落实——第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会评析，本文主要内容关键词为：课堂教学论文,英语教学论文,第七届论文,研讨会论文,初中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
2007年11月24～26日，在美丽的古都南京，来自全国各地2000多名一线英语教师、教研员、专家和学者一同观摩了由中国教育学会外语教学专业委员会组织的第七届全国中学（初中）英语教学观摩研讨会。为这次观摩研讨会现场授课的是从全国各省（区）、直辖市推选出来的32名优秀教师中经专家再次评审而推荐出来的16位优秀英语教师。与以往全国优质课竞赛不同的是，本次会议更加强调观摩和研讨，其醒目的标题——“英语教学观摩研讨会”，就集中体现了这次会议的宗旨，即“淡化竞争，注重研讨”。
这一宗旨在这次活动的组织方式和组织过程中都得到了充分的体现：在选课、备课和上课的规则和程序上，组织者给予授课教师的时间更灵活，空间更大，安排也更人性化。全新的组织方式为教师在准备授课的过程中开展反思、与同行切磋和研讨以及不断改进教学效果提供了条件，使教学准备的过程成为教师和教研员研讨和学习的过程。在授课教师完成授课后，大会安排授课教师与现场观众交流教学思路和教学设计，反思教学过程和教学效果，然后回答专家提出的问题。观摩活动当天还邀请与会专家进行集中点评，回答现场观摩教师提出的问题，与现场观摩教师互动，交流观点和看法。这些都充分体现了本次观摩研讨会淡化竞争与结果、注重研讨与过程的理念。
在三天的观摩与研讨活动中，授课教师充分展现了扎实的语言基本功，努力将自己对新课程理念的理解落实到教学设计和课堂教学的每个环节中；他们课后对教学设计的陈述和对自己教学过程及效果的反思，反映出他们对理论的思考，对教学的不断追求；专家们的提问睿智、深刻，让所有听课教师受益匪浅；专家与授课教师的互动不仅帮助所有教师提升了理念，还帮助教师们发现问题，透过现象看本质。
尽管三天的时间非常有限，对与教学理念、教学设计及教学方法等相关的不同观点和看法研讨得还不够充分，与会教师提出的一些疑惑和问题也没有完全得到满意的解答。但是，这样的观摩和研讨为教师们进一步深入研讨新课程的理念和方法奠定了很好的基础。事实上，在如此短的时间内我们也不可能解决和回答所有的问题。新课程本身也没有给我们提供现成的答案与模式，正因为如此，我们才更需要交流和研讨。课程改革的成功要靠我们所有人的共同努力，靠集体的智慧，不断地研讨，去解决在新课程发展过程中出现的问题。现场观摩与研讨就是仁者见仁，智者见智。即使是在座的专家，对于观摩课中某些活动的设计也会有不同的看法。这恰恰充分说明了围绕我国基础英语课程改革进行的研讨正在向纵深发展，已经开始追求对教育本质的理解、追求对教育价值的理解、追求“以学生发展为本”的真谛。
二、本次教学观摩研讨会的特点
本次课堂教学观摩研讨会的课型多样，有对话课、听说课、阅读课、故事课、读写课、语法课以及综合语言运用课。这些不同的课型为观摩和研讨提供了非常好的平台。从这16节课中，我们可以看到新课程的很多理念已经进入课堂教学中，教师的角色和教学行为的转变正在带来学生角色和学习行为的变化。从某种程度上说，本次观摩与研讨课的授课教师们展示了目前我国初中英语教学的最好水平，也反映了初中英语课程改革的发展方向——深入开展课堂教学研究，有效发展学生的综合语言运用能力。归纳起来讲，本次观摩研讨活动体现了以下几个特点：
1.授课教师高水平的综合语言素质
授课教师无论是语音、语调、语言表达能力，还是与学生交流互动中的语言运用，都表现出非常优秀的语言素质。这正是他们成为优秀英语教师的一个重要条件和基础。
2.授课教师的教育教学理念有了明显转变，理论水平有所提高
从授课教师的教案和课后反思可以看出，教师们都在努力理解新课程的理念，摸索新的教学方式和方法，力求把新课程理念转变为自己的教学行为；他们在探索、思考和尝试解决教学中的问题，不懈地追求自身的专业发展。尽管在对一些理论或概念的理解上，以及有效实施课堂教学方面还存在各种问题和差距，但至少已经反映出教师们重视理论学习，正在朝着教师专业化的水平和方向而努力。这是非常值得肯定和鼓励的，因为教师的教学行为在很大程度上取决于教师对教育本质的认识，对教学过程的认识和对学生的认识。
3。授课教师在教学设计和实施的过程中更加关注学生
多数授课教师从教材的选取到教学的设计，都能考虑学生的兴趣和已有的生活经验，力求从学生的认知水平出发，调动学生的已有知识，鼓励学生参与，激发学生的兴趣、思维、想象力和创造力；而且，授课教师都非常好地在语言教学中渗透了对学生的情感和品德方面的教育。例如，关于友谊的问题，环境和动物保护的问题，如何看待金钱的问题，以及如何解决日常生活中与父母的矛盾问题等，很好地体现了英语学科工具性与人文性的双重课程性质。
4.授课教师在教学设计中更加关注学生的学习过程
这一点主要体现在对教学活动的设计方面，尤其是语境的设计中。在语境中呈现新学的内容，在语境中给学生提供练习的机会，通过清晰准确的指示语、有效的教学示范、滚动式的语言练习，使学生体验从不会到会的学习过程，有效促进学生语言运用能力的发展。在教学设计方面，多数授课教师都注意到了教学过程中的多次输入、分层输入以及难点的分解、信息的提取和加工处理等环节。另外，多数授课教师能引导学生一步一步地由简单逐步过渡到复杂的语言输出，起到了教师的支架作用，从而使教学不再丢失过程直接转向结果，而是让学生通过体验、参与、实践、整合和提升等学习过程，最终实现对新学知识的理解，并通过对新旧知识的整合，将所学知识转化为新的能力。在这一过程中，学生的认知能力、语言运用能力、想象力和创造力都得到了发展，分析问题与解决问题的能力也得以增强。
5.从教案的设计上看，授课教师的教案设计正逐步走向专业化
虽然仍存在一些问题，但较之过去已经是比较规范。有些教案的环节呈现非常清晰，而且目标的设计也更加合理。多数教案所设计的教学目标和教学过程能够达到和谐统一。
6.在多媒体的运用方面，授课教师更加关注其有效性
他们对多媒体的选择和使用更加理性化，也更讲究实效性。多媒体应是为教学服务的，而不应是教学为多媒体服务。
三、本次观摩研讨会反映出的问题
在充分肯定成绩的同时，我们也应当看到本次观摩研讨课中反映出的一些问题。发现问题、进行研讨、反思和不断改进我们的教学，这正是我们观摩与研讨的目的。本次研讨会主要有五个方面的问题，即：如何确定合理有效的教学目标？如何设计有效的教学过程？如何更好地体现关注学生？如何实现教学形式与教学实效的统一？如何更加合理地开发和使用好教材？
1.如何确定合理、有效的教学目标？
关于如何确定合理、有效的教学目标的问题，我们不妨先来关注以下几个问题：
(1)是从教师出发，还是从学生出发？(2)是从语言知识点出发，还是从学生的能力发展出发？(3)教学目标是否合理、可行，并具有可检测性？(4)教学目标是写出来应付差事的，还是为自己的教学服务的？
教学目标的设计可以在一定程度上反映出教师的课程意识、教学理念、教学方式以及学生观。如果教学目标是从教师出发的，教师必然是更加关注自身的教，而忽略学生的学。如果教学目标是从语言知识出发的，教师就会一味地灌输语言知识，忽略学生的感受和能力的发展。教学目标是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教师是否关注了学生的已有知识和经验，是否从学生实际出发，是否关注学习过程，是否具备良好的驾驭教材和实施教学的能力；如果教学目标不具有可操作性，那么目标本身就失去了存在的意义，教学活动就会漫无目的。如果教学目标不具备可检测性，那么教师就既不会关注教学效果，也不会关注学生的学习成效。教学目标的可检测性是指在本节课结束时，教师是否可以通过观察、提问、设计活动等方式检测目标实现的有效性。从部分授课教师的教案中可以看出，不少教师在教学目标的设计方面还存在多种问题。
案例1
［案例评析］
Teaching Aims
a.To make students know about the animals in da
nger.
b.To practice listening,reading and speaking.
c.To learn how to get useful information from a dia
logue.
案例1中第一项教学目标是从教师出发的，make一词表现出教师对教学的控制，目标的设计不是从学生出发的，没有体现出学生已有的知识经验，也没有关注学生应发展什么能力。第二项目标虽然是从学生出发的，但是由于过于空泛而导致无法落实，也就不具有可操作性和可检测性。第三项目标虽然具有一定的可操作性，但并不具体，也不具备可检测性。
案例2
Teaching Objectives
Language focus
1.To enlarge vocabulary.
2.To understand the story.
Ability focus
1.To practice skimming and scanning skills.
2.To practice using tones to express different feelings.
Character building
1.To develop team spirit.
2.To be aware that there is enough for need but not
enough for greed.
［案例评析］
案例2中的目标设计关注了语言、能力和品格教育三个不同的层次。但是语言目标是指什么，能力目标又是指什么？两者之间的区别似乎不很清晰。我们可以推断，这里的语言目标包含词汇学习和故事理解两个部分，既包含知识目标，又包含能力目标，而第一个目标“扩大词汇量”设计得过于宏观，不具有可操作性和可检测性。扩大词汇量应是整个英语学习过程中都需要努力达到的目标，而在一节课中如何体现却没有明确说明。第二个目标是“理解故事”，而教师如何在本节课内检测学生是否理解了故事才是教师设计目标时应重点考虑的问题。从能力目标来看，第一项是关于阅读策略的，第二项是语言功能目标。
案例3
知识与能力目标
●To fully understand the reading material about five
senses.
● To grasp the usage of the link 'words.
● To improve the students' ability of listening,spe
aking,reading and writing.
情感态度、价值观目标
● To cherish what we have.
● To appreciate the world.
［案例评析］
案例3中的目标设计基本能从学生出发，但是描述知识与能力目标的动词缺乏可操作性和可检测性。也就是说，什么程度为fully understand?教师在教学过程中如何把握？再者，什么程度为grasp?如何检测和落实？第三项知识与能力目标过于笼统，作为一节课的目标是无法落实和检测的，这个目标可以说是整个英语课程需要努力的目标。
为了使教学目标更具有可操作性和可检测性，教师确定目标时应以学生在本节课能够发展什么能力为出发点，同时要在考虑语言知识与能力目标的同时，关注学生在学习策略方面和品格教育方面的发展目标。在表述语言知识和语言能力目标时要尽量选用行为动词，即能够观察到的表示行为或动作的词语。例如：
●描述了解／理解知识目标的行为动词主要有：指认、辨认、命名、标示、排列、选择、列举（提纲）、阐述、说／答出（具体事实、名称、地点、事件等）。
●描述知识运用和技能发展方面目标的行为动词有：
询问、描述、讲述、举例、计划、表演、展示、说明、
推测、想象、创造、表达（见解）、写出、改编等。
●描述发展认知和思维能力方面目标的行为动词有：
区分、分类、比较、分析、归纳与概括、举例、推理、
判断、阐述（理由）或给出（原因）等。
●描述情感态度方面的目标时也应尽量切合实际，与本课内容紧密结合，使目标具有可操作性。如：学生能在小组活动中积极与同伴合作，注意聆听并理解他人；通过阅读故事和小组讨论与交流，理解Mary送卡片和鲜花给妈妈的用意，从而产生对亲人的感恩之情。
●对学习策略方面能力目标的描述应尽量明确，如：学生通过skimming抓文章主旨大意，在文章语境中猜测生词。在角色扮演的活动中开展同伴评价。
2.如何进行有效的教学过程设计？
教学过程设计得是否合理和连贯是实现教学目标的关键。在本次观摩研讨会上，在教学过程设计方面发现的问题主要有以下几点：
(1)语言输入不足，分层不够。有些授课教师给学生听和读的时间不够，经常整体听一遍或读一遍学习材料就期待学生能够理解，并要求学生能够回答问题或者参与讨论。事实上，没有足够的语言输入学生就不可能有高质量的语言输出，这样的教学不符合语言学习规律，也不符合学生的认知规律。教师要给学生整体和分层接触语言材料的机会，并帮助学生通过不同的活动逐步将输入的信息转化为自己的知识和能力。
(2)在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。有些授课教师通常在1～2次语言输入之后，就让学生进行课文复述、讨论或角色扮演，但往往由于教师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还不能被学生内化并整合成新的能力，学生很难运用所学的新知识和话题进行有效的表达。这就是由于教师的教学过程设计不合理或不连贯而造成的。
例如，有一节听说课，在听前活动中，授课教师利用图片为学生学习有关濒危动物的内容做了话题准备和情感准备，但没有为学生做必要的语言准备；然后，授课教师提出几个问题，并让学生整体听一遍对话材料后回答问题；之后，教学进入缺乏大语境的词汇学习；词汇学习之后，教学从听力转向阅读——学生阅读对话，做判断正误题；然后是学生听录音跟读对话；跟读之后就是语言输出活动。授课教师设计的输出活动虽然很有意义，但明显感觉到学生还没有形成新的能力，既不能基于本节课所提取的信息表达，也不能有效地运用本节课新学的语言知识。
可见，教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组、加工和内化是提高课堂教学实效性的关键。教师必须设法在话题语境中激活学生的已有知识和经验，呈现新的语言知识，帮助学生在完成整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识，通过思维导图或者结构图式帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对信息和新知识进行内化。只有每个环节都真正落实了，学生才能形成新的理解和表达的能力。对比较复杂或较长的课文，这个过程不一定必须在一个课时内完成。
(3)有些授课教师虽然关注了语言的输入，但却忽略了语言知识的学习，新授课没有新语言知识呈现。例如，有一节阅读课，授课教师在引入话题后便让学生读课文，但是由于课文中生词过多，学生理解课文有困难。这就是因为教师没有考虑如何分阶段给学生呈现必要的词汇，让学生在有意义的语境中理解新词汇的意义，再创造机会和条件使学生多次听到、读到和运用词汇进行理解和表达。
在另一节阅读课中，授课教师首先在读前活动中简单呈现了话题和五个主要词汇，然后提出一个问题，让学生整体阅读课文，以理解课文大意，之后让学生朗读课文，然后要求学生根据课文内容两人一组进行问答。学生相互问答这一活动本身的设计意图是好的，旨在调动学生积极思考和运用课文中的语言；但是，在学生相互提问之前，授课教师没有设计活动引导学生提取课文中的一些细节信息，也没有指导学生在语境中熟悉和理解新的语言，而是在朗读课文之后就直接转入了学生对课文内容的整理和输出，似乎学生不用教就会了。
3.如何在教学过程中更好地关注学生？
本次观摩与研讨会中授课教师对学生的关注不够主要表现在：(1)对学生倾听不够；(2)给学生的选择空间不够；(3)为学生提供的互动机会不足；(4)对学生的潜能开发不够。初中阶段的学生正处在青少年时期，他们有着各自不同的生活经历，对一些问题已经有自己的主见，也愿意表达个人见解。因此，教师在教学中应善于给学生创造表达自己喜好和意愿的机会，充分调动学生已有的知识经验，并针对学生的看法和表现给予及时的反馈。授课教师一般都能注意调动学生已有的知识和经验，但是当学生在分享他们的经验和知识时，却往往更多关注的是完成自己的教学设计，缺乏对学生表达的意义的关注。
例如，一位授课教师问学生喜欢什么动物，学生给出了很多不同的回答。有的学生说他喜欢狗，有的说喜欢猫，这时有一个学生说他喜欢狼。喜欢猫和狗还算比较普遍，可这个学生为什么会喜欢狼呢？学生会不会有他的理由呢？也许与他的性格有关？也许与他的经历有关？也许与他的家庭有关？但是授课教师对于这样一些与众不同的回答却没有给予关注，而是按部就班地继续询问其他学生喜欢什么动物。向学生提问似乎仅仅是教师的一个教学程序而已，教师对学生回答的内容和意义并没有兴趣。这就反映出教师没有真正在倾听学生的心声，没有抓住机会及时与学生增进了解，交流情感。此外，在不少课堂上，学生与学生间的互动时间非常有限，大部分时间是教师与全班互动。
有些授课教师设计的活动开放性也不够。例如，在一个选择旅游国家的活动中，授课教师没有让学生放开去选择要去什么地方，而是给了很多限制，学生要说的话都是教师事先准备好的，学生也只能按照教师的思路来组织表达。这样的活动必然会限制学生的思维发展和想象力的发挥，也不符合青少年的年龄特点和思维方式。
4.如何实现教学形式与教学实效的统一？
在新课程下，课堂互动模式与过去相比有了很大的改善。师生、生生之间的互动机会增多。例如，在本次观摩与研讨会上，几乎所有的授课教师都组织了小组或两人活动，但是总体感觉还是生生之间的活动偏少。如果我们对每堂课进行详细的时间记录的话，估计生生之间的活动也就3～5分钟，一般都不超过10分钟。大多数时间是教师控制下的全班学生活动。而且，生生互动一般都被安排在每节课的结尾部分。此外，有些两人和小组活动仅仅是个摆设，并没有真正为学生间的交流和实践创造有效的学习机会。在一个完整的课堂教学过程中，从开始到结束都可以不断贯穿生生互动活动，这样会使学生更加主动和积极地参与到课堂教学的活动中来，提高学生课堂单元时间内的语言实践机会，同时要注意活动设计一定要有目的性和互动的必要性。只有这样，学生才会更愿意参与，才能收到更好的教学效果。
5.如何更加合理地开发和使用好教材？
英语新课程标准指出，教师可以根据学生的需要调整教材内容，但这并不意味着教师可以随意对教材进行删减。有一位授课教师在课后反思时说，他／她对教材进行了整合，删掉了第一个活动与第二个活动，直接从第三个活动开始，因为前两个活动都是学生前面已经学过的内容。但是从上课的效果看，由于前两个活动被删掉，学生直接进入第三个活动的学习并不是很顺利。因此，教师要认真研究教材，只有在真正研究教材和研究学生的基础上，才能做好对教材的必要调整和补充。
四、观摩与研讨后的思考
1.关于在课程改革过程中继承与发展的问题
新课程并不是要否定过去。传统的教学中有很多非常成功和有效的方式和方法，特别是在语言基础知识与技能的训练方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的选择一定要从
教学目的以及学生的基础与能力水平的需要出发，强调发挥学生的积极性和主动性，关注学生的思维参与、活动的互动性和学习的有效性。课程改革是继承与发展的和谐统一。我们应在继承原有的有效教学方式和方法的同时，发展既有利于学生学习过程、又有利于学生学习效果的新方法。
2.理论与实践统一的问题
在同一课程理念下也会有不同的教学模式和方法，这是因为每个地区、每个学校、每个年级和班级都是不同的，每个教师也是不同的，不可能有一种教学方法适合所有的教师和学生。教师应在以学生为主体的课程理念的指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，开创适合自己教学环境和学生需要的教学模式和方法。我们举办观摩研讨课并不是为了寻找一个共同的教学模式让所有的教师去模仿，教学是不可能有固定模式的。观摩与研讨的目的是为了给教师们提供一个更好的切磋平台，鼓励所有的教师都能有效地将新课程理念落实到课堂教学中，使自己成为更具有个性化和创造性的教师。
3.形式与内容的问题
形式应为内容服务。比如，组织小组活动不是为了小组活动的形式，而是为学生间的相互交流、相互帮助和相互促进提供机会。同样，教师在多媒体的使用上不应为了使用而使用，而应从教学的实际效果出发，让多媒体为提高教学效果而服务。
4.目标与过程统一的问题
目标设计与教学过程设计，其最关键的问题是目标与过程要达到和谐统一。目标指导教学设计，教学设计和教学过程为达到目标而服务。教师的教学虽然没有模式，但是有共同遵循的原则，那就是为学生的能力发展搭好台阶，帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力。教师既要关注教学中大的环节的设计，又要特别关注细节的设计，做到环环相扣，引导和帮助学生不断地整合新旧知识，加速语言的内化过程。只有细节关注到了，新课程的理念才能落实，课堂教学的效果也才能有保证。