摘要：交互式电子白板可以构造一大屏幕、交互式的协作教学环境，使教师的课堂教学活动变得更为简洁、方便、自由。运用交互式电子白板中的插入视频、聚光灯放大、拖放遮挡、智能绘图、过程回放等功能以及强大的资源库，使小学数学课堂的情景引入变得更为多样且高效。生动有趣的教学情境在抽象的知识和形象的思维之间搭建了沟通的桥梁，实现师生互动、生生互动、人机互动，进一步激发学生学习的积极性，优化了学生学习的方式，提高了教学效果。
关键词：电子白板；小学数学；教学情境
信息技术的发展改变着社会的方方面面，交互式电子白板的产生对传统的教学方式产生了巨大的影响。电子白板的普及应用，对创设有效的教学情境起着重要的作用。
交互式电子白板是硬件电子感应白板和软件白板操作系统的有机整合，它由电子感应白板、感应笔、计算机和投影仪组成。它的特征就是将电脑、投影仪这些先进的教学技术资源与我们最为传统的黑板有机地整合在一起。[1]课堂教学中，我们可以用感应笔在白板上写字或用各种软件，通过电磁感应反馈到计算机中并由投影仪投射到电子白板上。在专门的应用程序支持下，交互式电子白板可以构造一大屏幕、交互式的协作教学环境，使教师的课堂教学活动变得更为简洁、方便、自由，提高了教学效率。
《数学课程标准》中明确指出:“数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。[2]由此可见，有效的情境创设，会激发学生的学习思考，引发学生积极主动探索获取知识，发展能力，培养情感与价值观，从而实现学生学习方式的真正转变。因此，在数学课堂中恰当地创设情境，对于改善教学效果有着不可低估的作用，对促进学生健康成长、主动发展具有十分重要的意义。
传统的课件引入情境方式单一、学生被动接受。长期来看，这无疑降低学生探究问题的积极性。运用电子白板的多种交互功能，可以实现不一样的收获。
一、运用交互式电子白板放大缩小功能，对教学重点呈现，细致观察，引导学生主动发现问题。
例如在教北师版四年级数学《认识更大的数》中大数的读写时，呈现2000年我国第五次人口普查的情境图时，情境图中的信息量很大，学生不容易找到相关的信息。这时运用聚光灯功能，对有关的数据进行放大，学生就能快速找到各地方的人口数量，培养学生洞察事物细节的能力。
二、利用“插入媒体功能”创设动画情境，激发学生学习积极性。
传统课件呈现的情景以静态为主，针对活泼好动，富有想象力的小学生来说，其吸引力是不足的。创设动画情景，能营造活跃的课堂环境，激发学生的求知欲望。
例如，在教北师版数学五年级上册《欣赏与设计》时，应用电子白板“插入视频”的功能创设情境，首先播放一连串美丽的图案，这瞬间吸引了学生的眼球，让学生初步感知这些美丽的图案可以通过平移、旋转或轴对称等方式进行设计，在欣赏美的过程中，激起学生创作的渴求。这时，教师借机问：同学们，喜欢这样的图案吗？想知道怎么设计出来的吗？这就自然过渡到本节课的教学内容。
三、借助拖放组合，实现灵活互动，激发学生思维迸发。
基于交互电子白板提供的拖放组合功能，让学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中呈现思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践过程，使学生在真正实践中增长能力。
例如，在教北师版数学一年级上册《还剩下多少》减法初步认识时，创设了一棵苹果树上有五个苹果，被风吹了两个，还剩下多少个的情景。学生较难直观感受减少的过程。这时可以让学生借助白板中的拖拉功能，拖动两个被吹走的苹果，树上剩下三个苹果。学生在操作实践中，亲身感受到“减少”的过程，初步感知减法的意义。
再如在教北师版数学五年级上册《比较图形的面积》，一开始呈现了十个图形，让学生观察并比较图形的面积有什么关系。只靠观察是比较难判断的，学生学习的积极性自然就降低了。这时让学生借助白板中的拖放功能，学生可以把图形进行平移，例如把图形1平移到图形3，图形可以完全重叠，学生就发现图形1和图形3面积是相等的。图形5和图形6是轴对称图形，这时比较起来也不容易，平移也不可以重叠，可以利用白板中的“翻转”功能，把图形5进行左右翻转，再把它拖放到图形6，这就直观判断出图形5和图形6的面积是相等的。
四、运用遮挡隐藏，分批呈现教学情境，引导学生思维发展。
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基于交互电子白板的遮挡拉幕功能，可以导入图片作为主题背景，有利于创设情景。可以根据学习进度，分批呈现教学资源，这不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。
例如在北师版六年级数学上册《面的旋转》一课中，呈现了三幅图片，三幅图片的安排是递进的关系。如果直接展示这三幅图让学生观察理解的话，对于学生来说是有难度的，但这时借助白板中“遮挡”功能，可以先遮挡后面的两幅图，让学生集中精神观察第一幅，学生容易想到“点动成线”。紧接着拉开第二幅图的遮挡幕，呈现雨刮的过程，让学生感受“线动成面”，从前面两幅图的思维撞击，学生就会思考面成什么，这就成功地把学生的空间思维提高了一个层次。最后通过第三幅图的旋转门的展示，学生的思维经过点——线——面的一次升华。
五、利用过程回放，呈现学习脉络，帮助学生掌握学习方法。
基于交互式电子白板的回放功能，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。
在北师版五年级数学上册《三角形的面积》一课中，可以把上节课平行四边形的面积公式的推导过程进行录制并播放，作为本节课的教学情境，让学生体会“转化”的思想，把已经学过的长方形的面积知识迁移到平行四边形的面积中。看完视频后，教师借机问道：三角形的面积又可以转化成我们已经学过的那个图形的面积呢？引导学生进行类比推理，培养学生转化、类比的数学思想，从根本上优化学生的学习方式，增强教学的实效。
六、利用电子白板资源库创设情境，促进学生学习的个性化发展。
以前使用的课件以及教学光盘里的教学情境，都是人为设计固定，自由度不高，有时未必适合学生的实际情况。但电子白板有一个丰富的教学资源平台，涵盖了很多学科，其形式包括图片、交互式和多媒体、背景和主题等等。资源库里所存储的资源都具有原始性，是没有经过处理的，不是有固定模式化的课件，这样教师和学生就可以很方便白由地各取所需，轻松地在资源库中选取自已学科所需要的资源，并可自由地安排到自已的教学过程中，形成自已独具个性化的课堂教学和教学课件。
例如在教北师版五年级数学上册中可能性《谁先走》这一课，可以调用资源库中骰子以及旋转器。然后教师就可以与学生玩玩掷骰子或转转盘的游戏，当骰子或转盘出现不同情况时，教师就借机问学生，骰子每一个数字出现的可能性一样吗？转盘上每种颜色转到的可能性一样吗？这就自然让学生开心地进入本节课的学习中。
再如在北师版一年级数学上册一位数加法的练习中，教师打开资源库，根据学生的要求，选择一些他们喜欢的动物图片，再配上动画演示，创设了“动物大聚会”的练习情境，例如首先来了两只小羊，紧跟着来了五只小兔，一个有多少只动物等等的问题。学生喜欢这样的情景，练习的积极性异常高涨。此外，还可以配合电子白板中的“计时器”功能，鼓励学生又准又快完成练习，提高运算的能力。
七、利用智能绘图创设情境，及时反馈评价，提高教学效率，促进教学相长。
电子白板中提供了如圆规、画角、量角器、画圆、立体图形等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，即可用电子笔在白板中方便地画出非常准确的几何图形。同时可以让学生进行作图展示，及时反馈教学效果，帮助教师及时调整教学方式，提高学生的学习效率。
例如在北师版四年级数学上册《角的度量》中，教师可以让学生在白板上分别画出锐角、直角、钝角，这一方面让学生创设了本节新课的教学情境，同时也检验了学生对角的认识程度，有利于教师根据实际情况调整教学。学生围绕自己亲手创设的情景进行进一步的学习，在旧知向新知的过渡中体验学习成功的快乐。这时，教师可以适时调用量角器，直观拖放在刚才学生创设的角上进行新课教学，教学自然引入，学生主动参与复习到学习新知的整个过程。
交互式电子白板的功能远不止这些，这需要我们教师不断转变思想，开发出更多的教学方法与策略，灵活有效地运用电子白板这一技术，创设有效的教学情境，充分发挥其强大的功能优势，优化学生的学习方式，在课堂上努力做到师生互动、生生互动、人机互动，三者有机联动，不断提高小学数学课堂质量。
参考文献
[1]刘长庆.交互式电子白板——课堂教学技术的新趋势[J].成都大学学报(教育科学版),2007,（6）.
[2]教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社，2012.
作者简介：欧阳家勤（1989.02-），男，广东佛山人，当前职务：教师，学历：本科，当前职称：小学数学二级教师，研究方向：小学数学教育。
论文作者:欧阳家勤
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月45期
论文发表时间:2019/10/18
标签：学生论文; 情境论文; 电子白板论文; 图形论文; 教师论文; 白板论文; 数学论文; 《知识-力量》2019年10月45期论文;