（1寿光市稻田镇第一初级中学2寿光市稻田镇东稻田小学 山东 潍坊 262700）
【摘 要】 初中数学既是一门基础学科，也是一门具有质疑化教学的学科，因为，数学的联系是内在联系，不仅仅是数的联系，更是自然科学的基本规律的联系，因此，加强数学教学，既要做好计算机多媒体的应用与挖掘，又要加强质疑教学，通过质疑培养学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，倡导启发式教学，倡导培养创新能力的教学，还数学以新的学习理念。
【关键词】 数学；课堂；创新；探究；启发；质疑；计算机辅助
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）09-036-01
初中是学生学习的关键时期，特别是初中阶段学生的思维活跃，好动心理强，能动性学习表现的较差，遗忘比小学提高了很多，面对这种现状，加强对初中学生的数学教学研究，倡导启发式教学，质疑与猜想教学就十分重要了，为此，我们进行了系统性的研究与开发，也取得了比较成功的教学改革成果，深受学生的喜爱与欢迎。
1、引入计算机多媒体的课件辅助教学，最大限度地调动学生的学习积极性。
针对初中学生的好动心理，我们在数学教学中，特别是数学的课堂教学中，积极地引入计算机多媒体课件辅助教学，其效果很好。我们的教学做到了：
一是利用计算机多媒体课件组织新授课教学。新授课的教学中，我们做到了能够利用计算机多媒体课件教学的，尽量去应用，因为这样，不仅仅增加了课堂教学的容量，做到了教学质量第一，做到了使用计算机多媒体课件，重要的是能够激发学生的学习数学兴趣，激励学生的持质疑、猜想与讨论，特别是调动了学生发现问题、解决问题的综合能力，尤其是通过计算机多媒体组织教学，时间观念强了，时空观丰富了，师生的互动达到了零距离，体现了师生共同学习的教学目的。
二是利用计算机多媒体课件进行教学复习与教学推进。复习是数学教学中的一个重要环节，但由于复习的内容多，时间短，特别是复习的题目更多，知识点交错复杂，解决问题的方法众多。因此，利用计算机多媒体组织复习教学，可大地增加知识量，将复习的内容、知识点和方法一一列出，既让学生能够做到条理，也会增加学生的学习空间体系，将已有的知识进行融合、联系，并做到方法的归纳与分析，体现了教学的高、精和方法的灵活，是教学的主体表现。
三是利用计算机多媒体进行考试体验。数学的考试与检测是多种方法的应用，利用计算机多媒体进行组织考试，既给节省时间，也便于教师统计和分析，特别是对于选择题、判断题和综合性的分析作图题，其计算机多媒体的手段与方法就十分应手了。
计算机多媒体辅助初中数学教学，要做到以下几点：一是要合理利用教学资源，教学资料都是比较成熟的教学资料，大都是经过应用的，特别是这些内容的实用性都比较好，因此，利用与借鉴时要做到认真筛选，不能过度依赖；要做到重点突出。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不能泛泛俱到；要做到优中选好，不能见就应用，切忌重复，这样势必影响到课堂学习，特别是给学生造成学习借位。二是要做到自己的课件与资源的有机结合，这样既能体现个人教学风格，更能将数学教学的理念与教学方法做到有机结合，形成自己的特有的教学个性，重现教学的主观能动性。三是计算机多媒体课件的应用要做到适时、适用，不能面面俱到。新授课、复习课、考试是否使用计算机多媒体，就要看课型是否适用，教学时间是否相对应，不能堂堂课都用，也不能一个学期或者一个星期内不用，造成课件资源的浪费与搁浅，都是是计算机多媒体教学中应当注意的技术。
2、多点式质疑课堂教学，从课堂教学资源中挖掘教学素材，从学习需求中寻找教学的突破口。
多点式质疑课堂教学，是上世纪末教育专家提出的一个命题，它的意义在于，教育工作者，特别是学科教学工作者，要挖掘教材的内涵，要体现教材的本意，要善于从教材中突出学生能够思考的闪光点，让学生能通过猜想去学习，通过质疑去探究，通过未知的东西唤起思考，探索新知识、新能力，创新学习动力。
一是课堂教学中，善于质疑。课堂是初中数学教学的主阵地，也是初中数学改革的主战场，因此以，打造初中数学的质疑就必须通过课堂教学加以实施。例 如，我们在进行函数教学时，对二次曲线的教学就是从质疑开始的。首先，我们例举众多的实例，让学生反复观察，通过观察寻找内在的规律，通过规律性分析，探究内在的联系，然后，让学生通过作图进行探索，提供质疑的良好性形像化素材，刺激学生的寻求，倡导探索的动力。我们先通过计算机多媒体给出图形的变换与变换模式，然后再通过数据加以表述，最后，通过实例的应用的说明，尽最大可能让学生接触到质疑的、最具有启发式教育的素材，唤醒学生的思考。第二，通过图形的分析与一元二次方程解的对比，探索函数的表达式，在此基础上一进行大量的讨论，借助已有的一元一次议程的解，进行表达、特点的比较与借鉴。最后，通过计算机多媒体的形像化表述给出图像的特点、吓得像的存在形式的图像要提示的内涵，将质疑与教学难点的突破进行了一一的对应，起到了积极的教学推进作用。
二是应用的质疑。学生学习了一元二次方程的解后，对解的理解存在疑惑，特别是对于负值的解，有时理解不透，甚至存在其它的不正确的想法，此时，我们就组织学生开展讨论。特别是组织学生反复，通过解对方程进行验证，从理论和初中上赋予学生以新的学习知识点。比如，±2，为什么会有如此的结果呢？我们通过计算机多媒体的数轴，让学生认知它的存在与量值的对应关系，特别是对（±2）2结果的比较与分析，引导学生学会分析和认知。这样，学生就会通过已有的结果，对未知的解做出合理的理解与分析，倡导破解难题，还原结果，其意义并非简单。
再如，像数学中的堆积计算题，学生往往感觉到困惑，特别是像栽树的排列，有时计算存在误区，其结果往往是错误的，为此，我们就通过计算机拼图的形式，一一例举给学生，教育学生探索一行少一棵的内在联系，这样学生通过图形的比较，很快就掌握了这类问题的解决方案，变复杂的问题为简单化。
初中数学的教学是质疑性教学的典型代表，质疑并不代表让学生自己去探索，如果那样，我们的教学会变样，甚至会走向另一个极端，只要我们认真研究教材，研究学生，研究教学方法，再难的数学问题也会简单化。
论文作者:刘超 伦艳秋
论文发表刊物:《科学教育前沿》2015年第9期供稿
论文发表时间:2015/12/29
标签：学生论文; 计算机论文; 多媒体论文; 数学论文; 初中论文; 都是论文; 多媒体课件论文; 《科学教育前沿》2015年第9期供稿论文;