从以“教”为本到以“学”为本——试论整体式教学理念在小学英语课堂教学中的应用，本文主要内容关键词为：为本论文,试论论文,小学英语论文,教学理念论文,课堂教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年，教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求从事基础英语教育的教师必须从以往只关注语言知识的教学，发展到关注学生语言学习整个过程，即从以“教”为本到以“学”为本。
“整体式语言教学”（Whole Language，又称“全语言”、“全语文”等）是近年来语言教育领域提出的一个新理念。整体式语言教学已经在美国、新西兰和加拿大等国家的中小学语言教育中进行了充分的实践，并产生了深远的影响。它改变了过去传统教学法中把语言局限于句子本身的做法，注意到句子在语境中的功能。近年来，整体式语言教学的理念逐渐被我国越来越多的中学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，也取得了一定的成效。最明显的现象是，许多教师突破了传统的句本位教学，进而上升到篇章结构的教学上来。许多教师也发现，通过注重篇章整体学习，学生增强了语感，并形成了较强的语篇能力，在写作、阅读、听力方面的能力普遍得到提高。
那么，在小学英语教学中是否也可以引入整体式语言教学的理念呢？这个问题似乎还没有得到足够的重视和研究。笔者认为，语言学习是一个长期的、循序渐进的过程，如果教师在学生学习初期，就传授给他们一种先进的语言学习理念和方法，那么，这就将非常有利于学生综合语言运用能力的形成。下面，笔者将从整体式语言教学的定义、整体式语言教学与传统外语教学方法在教育理念上的区别、整体式语言教学对小学外语教学的促进作用等方面进行探讨，与从事外语教学研究和实践的同仁们进行交流。
一、整体式语言教学的含义
自上个世纪90年代初起，语言教育领域里出现了颇为引人注目的“整体式语言教学”理念。该理念建立在母语和外语习得机制上，它突破了在教学内容上由部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程，注重培养学生的综合语言运用能力。有学者提出，整体式语言教学是一种关于学习的本质以及如何在课堂教学中实现真正意义的学习信念(belief system)的教学理念，即整体式语言教学是一种教育哲学观(Educational Philosophy)，而不是一种具体的教学法。因此，整体式语言教学在实施时所表现的形式可能是多种多样的。美国语言学家Kenneth Goodman认为，语言是整体性的，它由语义、语形和语用组成，三者不可分割；语言中的音、词和短语等都只是语言片段。他强调：
1)整体式语言学习是指一个“完整的学习者”在一个“完整的情境”中学习“完整的语言”。
2)整体式语言教学强调对语言、学习者及教师的尊重。
3)学习的重点是真实的言语及语篇的“意义”，而非语言本身。
4)整体式语言教学鼓励学习者为了自身的目的使用各种形式的语言和文字，而且要勇于尝试。
整体式语言教学是一种以学生本位和建构主义理论为基础的语言教育理念。它强调教育者应该尊重孩子的好奇心、创意、意愿、生活经验以及自学语言的能力；主张语言学习应该在自然、真实和完整的语言情境中进行，并以文字作品和现实生活中的言语作为学习内容，以交际和意义理解作为语言学习的重点。
综合上述几种定义以及其他一些学者的阐述，笔者认为，整体式语言教学中的“整体”至少应体现在以下几个方面：
1.语言应该被看成是一个整体
现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；语言又与文化融为一体。系统语言学认为，语言是个系统，许多子系统统一在母系统中。现代语言学还认为，语言是形式和意义的结合，语言的每个单位都是音形义的统一体，其最大的单位是语篇；语言也与思维结合在一起。语言要素在语言的实际使用中决不游移于整体之外。例如：人们在常规情况下不会使用一个没有语音语调的句子，不会使用没有一定语法结构的句子，也不会使用没有功能作用的句子或脱离话题的句子
2.学得与习得是统一的整体
习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量的语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能。学得主要是成人学习语言的途径，学习对象主要是语言知识，它需要理性思维，是有意识的学习行为。在学校环境中学习外语，其本质是学得。但课堂外语教学应创造良好的外语学习氛围，吸取习得的有利成分，把学得与习得结合起来，形成互补，以利于学习者发展言语技能和语言交际能力。
3.语言的知识、技能和运用是一个整体
学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。由此，使我们受到的启发是，理想的语言教学过程也应是教师组织和指导学生学习和运用语言的过程。在英语教学中，学与用没有绝对界限。教师在课堂教学中应创设语言交际情境，使学生进入某种角色，感到不是在学习英语，而是在用英语与别人交际，这样学生就会凭借已有的语言知识和语言技能在交际中学会新的语言。新旧语言共同构建新一轮交际需要的语言，由此进入一个语言学习与语言应用的良性循环。
4.全方位地吸纳人类的一切文化成果
文化是语言最重要的属性之一，语言又是文化最重要的载体之一，两者交互渗透。人们在用语言交流思想、交换信息、表达情感时不可能脱离所处的社会环境，交际中一定会折射和反映出一定的社会文化，这便是语言的文化功能和文化内涵。作为一种社会文化现象，语言学习必须与社会紧密联系，在语音、词汇、语法等语言知识的学习和听说读写的训练过程中，应该渗透有关国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等背景知识，以达到外语教育的最终目标：培养学生跨文化意识，使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力。
二、整体式语言教学理念与局部式语言教学理念的对比分析
英语教学的理念往往由教学行为来体现，它通常包含对语言本质的认识、对教与学的理解以及对课堂上师生作用的把握。整体式教学理念与传统的局部式教学理念涉及不同的语言观、教学观、学习观和师生观（见下表）。
整体式和局部式语言教学理念对比分析
整体式 局部式
语言是一个整体（形式和
语言就是形式（词汇、
功能）； 语法）；
语言观语言在语境中使用；
语言可以脱离语境学
语言的听、说、读、写技能 习；
不可分割
小学阶段只强调听说
“任务型”交际教学观
“知识传授”教学观
教学观
——通过“做中学”的活
——通过教师讲解，学
动来学语言
生理解和记忆
有意义的学习——在有
机械模仿——模仿教
学习观
意义的情境中使学生理
师朗读课文，套用句型
解和活用
背课文
教师是个促进者，创设学
师生观
习语境和条件，学生主动
教师是示范者和讲解
参与认知活动
者，学生是被动执行者
通过对比，我们可以发现，二者在语言观、教学观、学习观、师生观等方面的根本区别是：整体式教学以学生的“学”为出发点，教服从于学；而局部式教学则以教师的“教”为出发点，学服从于教。整体式教学更有利于学生综合语言运用能力的形成。
三、整体式语言教学对小学英语教学的促进作用
1.整体式语言教学有利于培养学生综合语言能力
目前，许多教师受传统教学观念的束缚，仍然把教学的重点集中在词义解释和句子语法结构的分析上。教学中，通常是让学生先学部分再学整体，即：先学习单词，再学功能、语法，然后进行一定的机械操练，并通过设计情境，带领学生进行对话和演练。从某种程度上说，这种以词、句为核心的外语教学在学生外语学习的初级阶段，有利于帮助学生打下扎实的基础，也有利于提高他们的语言能力。但是，语言能力不等于运用语言的交际能力。实践证明，即使掌握了一定数量的单词、语法和句子，一旦进入实际交际也经常会举步维艰，或因语音语调的失误达不到交际的目的。事实上，把语言割裂为部分而使其脱离上下文整体的做法反而会增加语言学习的难度。
在以整体式语言教学理念指导下的英语课堂教学中，教师应该根据本节课的教学内容，创设恰当的情境，通过声音、图片、动作等媒介，调动学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。语言学习的过程不再人为地分为输入阶段和输出阶段，而是融为一体，从而促使学生的综合语言运用能力逐步呈螺旋式提高。
案例1：
一位教师在低年级英语课上教一首关于动物的英文歌曲时，改变了以往先学单词、句子再逐句学唱的做法，而是将歌曲内容设计成多媒体课件，进行反复播放和演示，学生边听歌曲，边看课件，同时在教师的动作引导下，整体感知歌曲中语句的语调、节奏、意义和话语功能。学生观看课件两遍后，教师请学生拿出自己的单词卡片，将歌曲中唱到的动物，按听到的顺序进行排列。小组内各成员互相帮助，将排列好的图片按顺序贴到黑板上。教师根据学生完成的情况，有重点地给予指导。上述大量的听和做的活动过程既是语言输入、学生感知的过程，也是初步进行语言输出的过程，为学生后面进行准确的语言表达奠定了基础。通过整体学习，学生仅用了十四分钟就初步完成了歌曲的学习。接着，教师又引导学生将歌词进行替换，选取学生们自己喜爱的小动物，进行歌曲表演。这不仅使学生的语言能力进一步得到锻炼和提高，也使学生的创造能力和合作能力得到了充分的发展。
教师在教学中要充分相信，完整的语篇能给学生提供更为丰富的语言；同时也应认识到，语言学习的一个重要特点就是从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。只有当学生感受到语言学习所带来的乐趣时，他们才会主动地运用所学语言去读、写，进行交流。这样的语言学习才是有效的。
2.整体式语言教学中的师生角色重新定位，有利于学生积极主动地学习
整体式语言教学中与传统课堂教学中的师生角色有着明显的区别。在传统课堂教学中，教师决定教学内容，控制学生的学习方式和练习的形式与时间。在整体式语言教学理念下的课堂上，学生可以就所要学习的内容做出选择和决定，教师要善于观察和启发学生，在很多时候要让学生共同参与、协商、安排学习内容。整体式语言教学理论倡导，教师在备课和授课时应考虑学习者的各个方面，包括他们的已有经验、需要、兴趣、特点、背景和经历等，尽可能地使学生成为学习的主人。教师要充分利用学生已有的知识，为其提供大量的参与机会，使整个语言学习过程都以学生为中心，促使学生为了解他们感兴趣的事情而主动获取所需的语言。
案例2：
一位教师在教有关水果的单词和句子时，创设了这样的语言情境：老师邀请学生们周末到家里作客，并为学生们准备了丰富的水果。究竟是哪些水果？请同学们听录音。教师播放chant两遍后，请同学说出听到的水果，并将水果放到桌上的果盘里。这样的教学设计，充分调动了学生已有的认知经验，一部分学生很快说出了水果的名称，同时，对于其他没有听清录音的同学，又增加了一次输入的机会。在学生说出老师准备的水果名称后，教师又引导学生用英语表达自己喜爱的水果是哪些。通过教师设计的活动，最终全班统计出大家最喜爱的三种水果。
在整体式语言教学中，教师是学生全面发展的促进者。教师为学生理解和活用语言创造必要的条件，维护学生在教学活动的主体地位，让学生通过参与各项认知活动发挥其潜能。教师应充分调动学生的学习热情，让学生及时意识到学习活动的意义和目的，确保他们积极参与活动，从而使语言学习顺利进行。当教学内容是基于学生的经历和兴趣并与学生的生活相联系时，学生最能理解学习的意义和目的。小组活动给学生提供了相互交流的机会，在此过程中语言的运用就会成为自然的事情。
3.整体式语言教学有利于创造一个和谐自然的语言环境，让学生沉浸在交际的情境之中
综合语言运用能力是多维要素的复杂综合体。这些要素有语言知识、言语技能、文化知识、情感因素、交际策略等。在语言交际中，多种要素同时参与、共同作用，才使交际得以实现。所以培养学生的综合语言运用能力绝不是分项独立进行就可以取得成效的，必须置学生于模拟的或真实的语境中，通过语言交际实践学会语言交际。语境在正常交际活动中起着必不可少的作用，其构成要素包括人物的身份、场景、话题和交际意图等。课文（对话或短文）教学通常含有语境的各种要素，因而有助于学生在有意义的情景中完整地理解语言形式和语言功能。语境是语言运用的土壤，没有语境的语言，是无意义的语言。整体式语言教学理念下的英语课堂上，教师最大限度地为学生创设交际的语境，引导学生使用有限的语言表达自己的意愿、情感和需求，帮助学生在情境中通过实践提高综合语言运用能力。
案例3：
一位教师在教“四季”一课时，通过图片整体呈现四个季节后，没有像过去那样直接进行机械的句型跟读、模仿造句等教学，而是主动与学生交流：“你喜欢哪个季节？为什么？”引导学生用英语表达：“I like...I can...”然后，按照学生对四季的喜爱程度整体学习儿歌的不同段落。在学到第二段时，有的同学可以结合自己的感受按儿歌的节奏自己编出歌词。而此时，教师没有按原教案设计教新的句子，而是进一步鼓励其他学生也试一试。教师可根据教学内容设计相应的接近学生实际的情景，让学生在设置的情景中感知语言，在语言实践活动中发展语言技能。
案例4：
一位教师在教Beijing一课时，请学生进行“导游”角色扮演，学生在“介绍”北京的同时学会了语言，同时也体会到了北京的魅力。
以上案例中的各位教师都注意了创设情景，让学生在情景中使用语言。整体式语言教学的理念反映了心理学中认知主义和建构主义的影响——“有意义学习”，它强调学生在有意义的情景中开展认知活动和进行活用练习，克服了以往机械学习中只强调模仿和反复练习给语言学习带来的弊端。
四、结束语
对整体式语言教学的正确理解是实施整体式语言教学的基础。整体式语言教学是一种教育哲学观，我们不能把它模式化，它的实施不仅仅要考虑活动的设计，而且更要考虑整个英语教学理念的转变。也就是说，英语教学应该从以“教”为主转向以“学”为主。作为英语教师，应及时更新教学观念，改善教学行为，努力提高英语教学质量，这一点在新课程改革的实施过程中显得尤为重要。