山东省青岛市莱西市姜山镇中心中学 266603
陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型，获得数学活动经验，并把所学的数学知识应用到现实生活中，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活、用于生活”和“在情境中学习，在活动中学习”等一些崭新的数学理念，让学生在教师创设的生动的生活化问题情境中体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的美丽和魅力。
一、创设生活化问题情境的原则
1.兴趣性原则。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾说过：“成功的教育所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”可见，激发学生的兴趣在求知过程中具有举足轻重的地位，使学生在愉快中学习是教学的重要任务。
2.生活性原则。
数学来源于生活又服务于生活，因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴近学生生活。教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉近数学和生活的距离，使学生真切地感受到数学应用的广泛性和重要性。
3.探究性原则。
教师设计的主题没有现成的答案，学生需在教师的指导下自主地进行各项活动，大胆地想象，扩展思维，打破思维定势，根据变化的条件，转换思路，重新组织和解释信息，勇于对事物进行尝试和探索，锻炼学生的胆量和人际交往的能力，培养探究意识和实践能力.
二、创设生活化问题情境的策略
1.联系生活实际，创设问题情境。
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即把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际、生活中处处有数学。如在不等式的教学中，可设计如下问题情境：某商场在国庆期间进行降价酬宾活动，拟分两次降价，现有三种降价方案。方案A：第一次打M折，第二次打N折；方案B：第一次打N折，第二次打M折；方案C：两次均打（M+N)/2折。问哪种方案降价最多？这样的问题贴近生活、贴近实际，不但给学生创设了生活化的数学思维过程，而且给了学生认识数学的社会价值与作用的情境，达到了乐学、主动学的参与效果。
2.利用认知冲突，创设问题情境。
即在学生原有知识和经验的基础上,以富有挑战性、探究性的问题为素材,有意识地让学生陷入新的困境,引起认知冲突,从而激起学生强烈的探究欲望和学习动机。如无理数的引入,我们可以先让学生进行一项相对简单的拼图活动,调动学生的学习积极性,活跃学生的思维。现有两个边长都为1的小正方形,你能否通过剪拼得到一个大正方形,然后提问：这个大正方形的边长可能是整数吗?可能是分数吗？为什么?学生通过思考和争论,最后达成共识:既不是整数,也不是分数,它不是有理数。紧接着,老师提出问题:它不是有理数,但是我们能拼出大正方形,说明边长确实存在的,是什么数呢?这样势必给学生形成一个认知冲突,从而产生要解决问题的愿望。这样,不仅体现了学生自主学习和合作交流的学习习惯,而且体验了从生活中发现、创造数学知识的乐趣,培养了创新精神。
3.讲述数学典故，创设问题情境。
把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的生活故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。例如，在讲解平面坐标系这个教学内容时，我们可以先讲述坐标系的发明过程:有一天，法国数学家笛卡尔生病卧在床上，但他头脑一直没有休息，在反复思考一个问题：能不能用几何图形来表示事物的位置呢？这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。蜘蛛的“表演”使笛卡尔思路豁然开朗：“啊！原来可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”此时学生的学习兴趣顿生，急切地想知道怎样用网格来表示事物的位置。
4.根据实验操作，创设问题情境。
学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的、记得最牢的。这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，能学好，激发了学习热情。如学习相似三角形的有关知识后，教师提问：请你用所学过的知识测量出学校旗杆的高度，要求画出示意图，简单说明测量原理。学生经过独立思考、小组交流后，总结出了利用阳光下的影子、利用镜子的反射等方法可测出旗杆的高度。见学生设计的方法如此之多，教师趁机让学生走出教室，分小组实际操作，结果很有意外收获。学生们发现：
（1）旗杆底部有基石，与竹竿底部不在同一水平面上，所以测量计算所得的结果需减去基石高度才是旗杆的实际高度（这是真实情境对学生的考验）。
（2）因为基石及其他原因，所有数据有误差，需要多次测量求平均值。
总之，教学中设计生活化的问题情境，是激发学生学习动机、培养创新思维的有效手段，是新理念下数学教学的重要环节。教师要从学生的实际生活出发,不断探索，不断创新，创设出更好的数学问题情境，我们的教学过程才会充满个性与灵气,教学内容才会更加五彩斑斓，数学课堂才能因生活而精彩!
论文作者:战雪杰
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第327期
论文发表时间:2018/8/17
标签：情境论文; 学生论文; 数学论文; 生活化论文; 旗杆论文; 教师论文; 笛卡尔论文; 《中小学教育》2018年第327期论文;