中学生化学学科自我监控能力的培养，本文主要内容关键词为：生化学论文,学科论文,自我论文,能力论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学生化学学科自我监控能力是指学生为了保证化学学习的高效和成功，在整个学习过程中将自己的化学活动作为意识对象，对其进行积极主动的计划、检验、调节和管理，以实现学习目标的能力。研究表明：中学生化学学科自我监控能力结构由计划、检验、调节、管理和评价等五个因素组成。化学学科自我监控能力的培养实质是培养学生化学学习的自我意识，使他们形成自我评估化学学习的习惯和能力；掌握、矫正和控制化学活动过程的技能；养成对化学研究方法的悟性，从而深刻领会物质研究的一般规律。因此化学学科自我监控能力是学习化学学科的核心问题。
一、中学生化学学科自我监控能力培养的量变特征
我们从随机选取的本校高一、高二、高三各年级两个平行班共计336名高中生为被试对象，采用华东师范大学编的《化学学习问卷》搜集数据，采用单因素方差分析方法，考察高中生化学学科自我监控能力的发展情况。结果表明在正常学校教育条件下，中学生化学学科自我监控能力的发展有其阶段性，但发展速度比较平缓。“检验”在整个高中阶段的发展没有显著的差异。高中生化学学科自我监控能力的发展落后于其他心理能力的发展。由此可以说，自我监控能力的培养是中学化学教学较突出的薄弱环节。
学生在解题后的反思水平较差是化学学科自我监控能力发展水平低的集中表现。如学生对“如何总结解题关键？”的回答是：“先分析，再实践”；“做题要有层次”；“找突破口，思维有序”；“找准条件间的关系”；“把握平衡原则”等。显然，这些回答与具体问题的关系比较松散，不能切中要害。相当数量的学生没有反思的习惯。多数学生在谈解题体会时只会说“需要掌握更多的知识，灵活运用”；“应对题目进行初步分析，不能盲目地去做”；“要善于发现解题的最关键步骤，分析题目特征，一种方法行不通时要及时变换方法”；“要积极思考”等。可见学生对思维过程的反思呈现表面化。
化学学科自我监控能力的发展是学生思维能力发展的重要方面。调查的结果显示，这种能力需要有意识的培养。当前中学生化学学科自我监控能力的发展落后于其他心理能力。这与教学中“功利主义”的做法密切相关。化学学科中自我监控能力往往是在对所学的知识的系统性进程中表现出来的：它的重点在于对思维活动的检查和调节；反思自己是怎样发现和解决问题的；运用了哪些基本的思考方式、技能和技巧；走过哪些弯路；有哪些容易发生（或发生过）错误。原因何在：该吸取哪些经验教训等。然而，教师在教学中往往偏重于知识容量，很少要求学生反思学习过程，也不给他们以反思技能的指导和训练，他们也很少自觉地进行反思。 80％以上的学生认为，化学习题做得对，就是学好化学的标志；75％左右的学生认为，题目做得越多，化学成绩就会越好。缺乏对学习过程的反思是造成学习质量低下、化学思维发展水平不高的主要原因之一。
二、中学生化学学科自我监控能力培养的途径
1.合理呈现问题，实现从他控到自控的转变
他控是指化学学习活动受到外界因素的控制和调节。自控则是指化学学习受主体自己的控制和调节。化学学习活动的他控主要受教师或教科书的控制，如经常表现为“教师（或书上）这样说的”；也受问题情境的控制，如高三年级学生在回答“将镁条投入到硫酸铜溶液中，将观察到什么现象，写出化学方程式”时，90％以上的学生都会答成：“镁条逐渐溶解，镁条表面生成红色物质”，写出的化学方程式也是镁置换出硫酸铜中的铜。学生是依据金属活动顺序表知识得出这样的结论。在回答“注意到硫酸铜溶液的酸碱性吗？请根据酸碱性检查一下自己的解答过程……”时，学生普遍回答“注意过”，但解答过程的合理性没有进行检验和反思。这是典型的他控现象。这时，教师可安排一个分组实验，让学生动手做：在一定量的硫酸铜溶液中，放入一擦亮了的镁条，结果大多数学生发现“镁条上只有少许红色物质，而较多的是蓝色絮状沉淀，还有少量黑色固体。另外镁条表面还有气泡产生，经收集点火发出爆鸣声，表明有氢气产生。”接着教师要求学生取少量黑色固体，加稀硫酸、加热，学生发现黑色固体溶解，溶液变成蓝色。表明黑色固体为氧化铜。教师紧接着提问为什么把镁条放入硫酸铜溶液中会有氧化铜生成？经过综合分析，教师和学生共同讨论，得出镁条的加入，一方面直接与硫酸铜发生置换反应，另一方面由于在硫酸铜溶液中存在水解平衡。镁条与水解产生的氢离子反应放出氢气，所以有絮状沉淀氢氧化铜生成；由于上面两个置换反应都是放热的，导致部分氢氧化铜分解为氧化铜。显然实验结果表明：镁与铜离子的置换反应仅仅是很少的一部分，跟原先学生的结论有较大的出入。课后要求学生自己研究锌与硫酸铜溶液反应情况，并跟初中时学习的结论进行比较。学生的学习兴趣很深，积极性很高。
当教师问题呈现符合学生的认知特征时，学生的自我临控能力就会在教师的引导下逐渐形成。学生开始较多注意“为什么？”他们脑子里有“可能吗？”这样的疑问。许多学生在研究元素及其化合物时能注意分析结构、性质的同时，会自觉地通过设计实验来验证结论的合理性，他们将不迷信书本和答案。通过教师的正确引导和问题的不断积累，学生对自己化学学习活动的自我意识在增长，计划、监控和调节化学学科活动的能力在提高。
2.合理呈现方法，实现从不自觉经自觉到自动化的转变
自我监控能力包括两个方面：一个是自我的监视；一个是自我的控制。自我监视就是思考问题的时候，学生要监视自己，是否在用好方法。由于元认知的第一步就是要意识到自己正在用什么方法思考问题，这就是监视，之后要实施控制。如果发现这是好方法就用自己的方法，如果发现这不是一种好方法，就用教师教的方法去思考。因此监控是一个元认知发挥作用的过程。但是这种监控很难。因为学生在思考问题时，往往把思维集中在问题上，而不注意自己在运用什么方法思考。因此需要训练学生的监控能力。
最常用的方法是心理学家波利亚（Polya1945年），提出的启发式自我提问法。传统的启发式教学，教师的启发式提问容易使学生形成提问依赖。通过自我提问法训练，学生的自我监控能力增强，从而有效地避免他们的提问依赖。
教师指导学生设计解决某一类学习任务的“自我提问单”，训练他们根据自我提问单，自己给自己提问题。比如说，一个问题拿到手后，不要乱猜，我乱猜了没有？没有。那么不乱猜，我首先干什么呢？我应该分析问题。问题分析之后，接着干什么呢？……这样，通过自我提问来推动学习任务完成。
下面就介绍问题解决方法中的三阶段、八问题法。
化学解题的自我提问菜单
1.分析题意阶段
（1）我准确理解题意了吗？（把题目再仔细读一遍，特别是关键部分）
（2）我把握了题目整体结构吗？（理清题目中各种量的关系，哪些是已知的，哪些是未知的，有没有隐含条件……）
（3）这个题属于哪一类型？涉及哪些元素化合物知识？哪些概念、原理？
2.解答习题阶段
（4）我充分利用了已知条件了吗？哪些还没有充分利用？（应优先考虑）
（5）我出现思维定势了吗？（运用扩散思维、寻找新的视角）
3.反思总结阶段
（6）这道题与以前做过的题有何区别？其独特之处是什么？
（7）我运用了哪些解题技巧？都很恰到吗？能不能用更简洁的方法来解此题呢？
（8）我能够举一反三吗？
如在习题讲评之前，预先发下自我提问单，然后要求学生按自我提问单对自己做错的试题找出错误原因。分别推选不同学生上讲台分析。一节课下来，学生感受颇多。大多数学生提到，由于题目没看清，匆忙答题导致失分的情况较普遍；遇到难题不会分析，也不知从何着手；有的学生遇到似曾相识的试题时，产生思维定势等等。后来我要求学生把自我提问单贴于桌面上，时时对照。几年来，学生的自我监控经历了由不自觉到自觉直至自动化的转变。自我监控水平有了较大的提高。如在2000年、2001年连续两届高考中，从教班级理科综合平均分超过了重点中学的平均分。在1999年省化学竞赛中一人获省三等奖，1999年、2000年、2001年连续三年在市级化学竞赛中获宁波市团体优胜二等奖，多人次获市一、二、三等奖。