在小学生的成长和发展中，问题意识的培养起到重要作用。这样，在小学数学教学中强化小学生问题意识的培养，主动质疑问难，这是小学生创新思维的火花，必须引起教师的足够重视。因此，“如何强化培养小学生的数学问题意识”是教师的重要科研课题。
一、强化对问题意识的认识
问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱动学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
学生具有问题意识，表现为学生敢问、善问。“敢问”是学生敢于把自己的疑问表达出来；“善问”是指学生能自觉地把发现问题、提出问题、解决问题充满数学课堂，并通过对已有知识进行整理、分析、归纳，提出解决问题的办法，最终形成新知。
培养问题意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。
二、强化小学生数学问题意识的培养方法
1.营造良好的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为强化小学生问题意识的培养提供适宜的环境
小学生具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。小学生好奇心强烈，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。充分爱护和尊重学生的问题意识，保持平等、和谐、民主的师生关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分表露灵性，发展个性。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，这是为学生问题意识的培养创设良好环境的重要环节。要欢迎学生质疑，欢迎争辩；允许出错，允许改正，允许保留。这实质上也是要求教师对学生的问题意识具有积极而合理的评价，这样不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。
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2.精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法
学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的。于是在短暂的时间里给学生提很多问题。这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。只有科学地设置问题情景，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。要做到这一点，应考虑到问题设置的“五度”、“六要”原则。
“五度”指：难度，问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘挑子”；跨度，问题的设置应有主次、轻重之分。紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；坡度，问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；密度，问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点；广度，问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。将活动水平定位在具有教育价值的学生最近发展区内，因此，教师进行学生主体实践活动设计时，需要对学生的现有发展水平进行深入的了解，并对学生的最近发展区做出准确的评判。
“六要”指：一要简洁明确，针对性、目的性强，表达清晰、简明扼要，不要含糊不清，学生盲目应付，思维混乱；二要讲求过程，使学生解出正确的答案，还知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；三要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；四要有探索性，通过设置问题，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；五要注意时机，设置的时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；六要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。
3.适时评价，让学生问到点子上
教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、肢体语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，使学生的问题意识不断增强。教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。当教师引导学生进行探索的学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的主旨，问题可能十分幼稚和肤浅。教师对此不能轻易否定，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，这样既不给学生泼冷水，又能把学生的思维引导到所要探索的问题上来，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。学生有时会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬、鼓励，及时捕捉、及时展示学生闪出的这些创造性思维的火花，激励他们不断地再创造、再发现。使学生逐步提高提问的质量，教师要适时总结，引导学生评价。对学生的提问，教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，要经常表扬敢于提问的学生——问就比不问强。
强化小学生数学问题意识的培养，要从幼儿抓起，让他们从小养成善疑善问的良好习惯。
论文作者:刘凤英
论文发表刊物:《教育学》2015年7月总第81期供稿
论文发表时间:2015-6-15
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