吴 倩
(四川省安岳实验中学 安岳 642350)
根据新课程标准，高中英语课程要使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神，其中“合作学习”就是一个贯彻了课标精神，能有效加强课堂教学的互动性、把学生的积极性调动起来的教学手段。现在很多高中学校班额大，人数多的问题非常突出，以至于教师授课效果不明显．在英语教学中，班级授课制仍是英语课常教学的主要形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。
因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式—合作学习就显得很有必要了。以下，是笔者的探索体会。
一、明确师生定位，落实学生主体地位
教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。
其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。
二、要合理划分小组
首先，教师要从合作学习小组的组织结构着手。要正确划分小组，这里教师要以此提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则。可根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，将这称为指令性划分。也可随机性划分，根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。还可以自由性划分，根据学生彼此之间的关系，兴趣爱好等自行组合，在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务。此外，让学生换组合作学习，也可让学牛体验和学会如何与不同背景，不同学习能力，有着不同想法和思维的同学合作。教师要根据实际情况合理分配角色，根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。
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二、有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件
开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性，开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学模块l时foreign foods时，我设计了一个让学生为除夕的晚餐作准备的任务：教学Moudle 3 the life in the future时，设计给出一个设想20后的“城市”等任务活动。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力，胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。
三、教师对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键
在合作学>j中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层，独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。
四、合作互动活动评价
传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大部分学牛的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以相互使用。
在具体操作中，英语课堂合作学习引入了“基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其Izt的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，使学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。
同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结梳理，代表整个学习小组发言；认真听取其它小组的意见、想法，进行必要的质疑和辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行梳理、归纳和信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况包括讨论过程与结果要作出客观的评价。
总之，以小组为单位的英语合作学习强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性，注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
论文作者:吴倩
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）
论文发表时间:2017/9/14
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 评价论文; 英语论文; 能力论文; 《读写算（新课程论坛）》2017年第6期（上）论文;